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以教師藉著刻意安排的學習環境，透過各種增強策略，塑造出預期的行為為其教
學的定義。在教學原則上，Skinner分成以下四大原則：
（一） 積極反應原則
Skinner是學生為主動學習的個體，因此教師在進行增強設計時，對學生而言必須是可以自己動手操作去學習的活動，將會獲得不斷的增強效果。
（二） 小單位原則
學習是循序漸進的歷程，教師應把教材，從簡單到複雜畫分為若干小步驟，每個小步驟之間都有順序性，讓學生在學習中能獲得更完整的知識。
（三） 即時增強原則
操作制約重視每個刺激反應之後下一個學習的連結，是為下一個學習可以順利產生反應，教師在前一個學習結束時，即時增強，強化下一個學習的動力。
（四） 個別進度原則
操作制約學習視個體反...
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以教師藉著刻意安排的學習環境，透過各種增強策略，塑造出預期的行為為其教
學的定義。在教學原則上，Skinner分成以下四大原則：
（一） 積極反應原則
Skinner是學生為主動學習的個體，因此教師在進行增強設計時，對學生而言必須是可以自己動手操作去學習的活動，將會獲得不斷的增強效果。
（二） 小單位原則
學習是循序漸進的歷程，教師應把教材，從簡單到複雜畫分為若干小步驟，每個小步驟之間都有順序性，讓學生在學習中能獲得更完整的知識。
（三） 即時增強原則
操作制約重視每個刺激反應之後下一個學習的連結，是為下一個學習可以順利產生反應，教師在前一個學習結束時，即時增強，強化下一個學習的動力。
（四） 個別進度原則
操作制約學習視個體反應結果給予正負增強，因此學生按照自己的速度與能力進行學習，易產生個別差異而有個別的進度。
斯金納以客觀嚴謹的科學態度和實驗方法，建立操作制約，其在教學技術上的應用，
主要是在代幣和行為改變技術的設計。而在教學方法的應用，主要包括編序教學、電腦
輔助教學、個人化系統教學等三方面，這些都是學生自學法。