65.現階段幼兒園課程與教學強調課程統整性，根據 Beane 觀點，此統整性涉及下列哪些層面？
(A)經驗 的、知識的、能力的
(B)經驗的、社會的、知識的
(C)社會的、知識的、能力的
(D)經驗的、社 會的、能力的。

 Beane對課程統整的定義，除涉及課程設計層面外，進一步指出它還涉及經驗的統整、社會的統整、知識的統整等三個層面，茲分別敘述如下：

1. 經驗的統整

   人們對自我與周遭世界的看法、信念是從其個人經驗中建構與省思而來的。

   統整性課程可以統整吾人的學習經驗，製造有意義的學習，因為當知識附著於情境中，有脈絡意義可尋，且與文化、背景、個人經驗相關時，或者愈是深度與精心地被探求著，就愈可能被理解、學習與記憶。

   統整性學習涉及兩種方式的整合，一為新經驗整合於吾人現有的意義基模中（同化），一為組織或統整過去的舊經驗以幫助吾人自處並運用於新問題情境中（調適）。

2. 社會的統整

   課程統整也是一種社會性的整合，一個民主社會中的學校，其重要功能在提供各種不同背景的學生，強調社會所重視的共同價值、利益的課程統整經驗，此常被稱為通識教育，是每一位社會民眾所必備之知能。它的課程是以個人或社會上所發生的重大議題為探討中心，由師生共同計劃與實施，體認並施行各領域知識的統整，以獲得通識知能。在此一師生共同創造的社會性統整、民主化教室情境中，知識對學生而言，可更接近、更富意義。

3. 知識的統整

   課程整合時，亦有利於知識的組織與應用。課程統整背後所隱含的深層涵意之一，即是將知識當做解決真實問題的一項工具。它以生活中涉及各領域知識的議題讓兒童探討，在探討或解決問題過程中，自然萌發運用知識與追求知識的技能。知識即力量，可以控制自我生活，並用來解決問題，但是當知識被視為分科組織下的片段訊息與技能時，它的力量則受限於科目界限而消失。

課程統整的向度課程統整牽涉四個主要向度：經驗統整、社會統整、知識統整與課程設計的統整（Beane, 1997

阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/reponse.php?id=28747082#ixzz4WP2gYa2D