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學科結構是指課程選擇時根據學科知識的價值層次作為課程內容選擇的依據，不是根據學生行為結果或預期的行為目標作課程內容選擇的規準。就學科結構的類型而言，赫斯特(P. Hirst)認為教育在傳授學生有價值的知識，而有價值的知識共包含七種型式：形式邏輯與數學、物質科學、自己與他人心靈的了解、道德判斷與意識、審美經驗、宗教主張、哲學。每一種知識型式，與其他知識型式的界限清楚明確，都有其獨特性如下：

1.包含核心的概念，如化學元素、物理學的力

2.具有明確的學科邏輯結構以說明其概念之間的關係

3.包括特殊用語與專門術語和表達方式

4.包括特定的探究方法和技巧。

就學科結構的設計方式而言，以學科結構做為課程選擇及...

學科結構是指課程選擇時根據學科知識的價值層次作為課程內容選擇的依據，不是根據學生行為結果或預期的行為目標作課程內容選擇的規準。就學科結構的類型而言，赫斯特(P. Hirst)認為教育在傳授學生有價值的知識，而有價值的知識共包含七種型式：形式邏輯與數學、物質科學、自己與他人心靈的了解、道德判斷與意識、審美經驗、宗教主張、哲學。每一種知識型式，與其他知識型式的界限清楚明確，都有其獨特性如下：

1.包含核心的概念，如化學元素、物理學的力

2.具有明確的學科邏輯結構以說明其概念之間的關係

3.包括特殊用語與專門術語和表達方式

4.包括特定的探究方法和技巧。

就學科結構的設計方式而言，以學科結構做為課程選擇及課程設計核心的實例，以美國一九七○年代研發的社會科課程〔人的研究〕(MACOS)為例。依美國教育學家布魯納(J.S. Bruner)所主張的：任何學科結構皆能以某種真誠的方式教導給任何一個學齡階段的學生。布魯納所領導的課程發展小組嘗試各種教材，特別是教育影片，指導十到十二歲的美國小學高年級學生，探討太平洋的鮭魚、青魚鷗、狒狒群以及納特斯族愛斯基摩人，並與學生所處的社會和親身生活經驗比較，以幫助學生了解人類學的基本概念與學科結構。