71. 新北國中的課程發展委員會，決定本學年運用「情境模式」發展學校課程。該委員..-阿摩線上測驗

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71. 新北國中的課程發展委員會，決定本學年運用「情境模式」發展學校課程。該委員會的成員從文獻中整理出以下的程序：1.檢討實施過程與成效並修改課程計畫、2.形塑課程願景及訂定課程目標、3.發展課程架構與設計課程方案、4.評估課程發展情境、5.實施課程方案與進行學習評量。下列哪一項為該模式較合理的程序？
(A)24513
(B)23451
(C)52341
(D)42351。

教甄◆課程與教學- 104 年 - 新北市104學年度國中教師聯合甄選試題-教育專業#22067

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	我可以！大二上 (2015/06/19) 課程發展委員會 (情境模式)4.評估課程發展情境2.形塑課程願景及訂定課程目標3.發展課.....觀看完整全文，請先登入檢舉

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	6F ♡ 〈心靈平安基金會〉小六下 (2019/03/06) 學校本位課程-情境模式（Skilbeck）：情境-目標-計畫-實施-評量（口訣：競標計時郎） by chuchu 大一下 (2017/06/03) 2 http://www.yamol.tw/item-10.+史基北克（M.+Skilbeck）提倡的「學校本位課程發展」，++其課程..-79477.htm#99 ---* 1、分析情境 2、擬訂目標 3、設計教學方案 4、詮釋與實施方案 5、評量與評鑑。 ---* 心升明月 ♡ 奇蹟課程〈心靈平安基金會〉ACIM ♡ 奇蹟課程〈心的家 http://www.acimtaiwan.info/viewforum.php?f=72 檢舉
	7F 菜鳥國一下 (2019/11/10) 史機貝克Skilbeck情境模式： (1) 分析情境：外在因素、內在因素。(家長期望、學生能力等) (2) 擬定目標：衍生自情境分析，偏重質的方面。(師生預期行為) (3) 設計課程方案：含五項要素的教與學的方案，符合一般規準的學習工作。 (4) 詮釋和實施方案：預期可能遭遇的問題，改變資源與組織機構。 (5) 評估與評鑑：評估計畫、檢查溝通系統、持續評量、保存記錄，分析結果再投入步驟(1)。口訣：競標計時瓶（分析情「境」、擬定目「標」、設「計」方案、「實」施方案、「評」估與評鑑） ※其他補充：課程設計模式是課程設計實際運作狀況的縮影，或是理想運作狀況的呈現，希望藉此設計藍圖作為未來課程行動的指引。 (A)目標模... 查看完整內容史機貝克Skilbeck情境模式： (1) 分析情境：外在因素、內在因素。(家長期望、學生能力等) (2) 擬定目標：衍生自情境分析，偏重質的方面。(師生預期行為) (3) 設計課程方案：含五項要素的教與學的方案，符合一般規準的學習工作。 (4) 詮釋和實施方案：預期可能遭遇的問題，改變資源與組織機構。 (5) 評估與評鑑：評估計畫、檢查溝通系統、持續評量、保存記錄，分析結果再投入步驟(1)。口訣：競標計時瓶（分析情「境」、擬定目「標」、設「計」方案、「實」施方案、「評」估與評鑑） ※其他補充：課程設計模式是課程設計實際運作狀況的縮影，或是理想運作狀況的呈現，希望藉此設計藍圖作為未來課程行動的指引。 (A)目標模式(Curriculum Design Model)的課程設計由課程目標的建立開始去設計課程，目標指引著整個課程內容的選擇、組織與評鑑。課程目標是以學生受教後顯示的終點行為來陳述，強調目標的訂定與達成，是一種「產出」的課程設計模式。代表為「泰勒模式」。 (C)歷程模式(Objective Model, Process Model的課程設計從個人經驗的發展出發，由程序原則來引領課程設計，支持師生經驗的持續發展與主動學習。課程設計是由內容和活動的設計開始，著重師生在教學過程中的經驗。因重認知的過程，是種「輸入」的模式。以史登豪思(Stenhouse)「人文課程計畫 (Humanities Curriculum Project)」為代表。 (B)情境模式(Situation Model)的課程設計始自師生對其學習情境的評估與分析，依此提供不同的課程計畫內容。課程設計的焦點是個別的學校與師生。有五項課程設計要素：情境分析、目標擬訂、方案設計、解釋和實施、以及檢查、評估、回饋和重新建構等等。 (D)本土課程設計模式舟山模式：國立編譯館所負責的教科書編、審、定稿及付印四階段開發流程，及學界所稱「舟山模式」。板橋模式：若從「課程即教材」的角度視之，國民學校教師研習會進行的課程研發工作，被學界稱為「板橋模式」，是「教學→編寫→再教學→再編寫→實驗學校試用→修訂→再實驗再修訂共二次後定稿→交國立編譯館」。南海模式：南海模式的課程設計是循課程目標、課程選擇、課程組織、課程實施及課程評鑑五個步驟，經過實驗評鑑，獲得回饋資料後加以修正才正式採用。南海模式的課程設計模式與板橋模式雷同。較強調教育目標的確立，以及注意人文社會學科與其他學科配合的問題。由於缺乏專任的課程研發人員及基層教師的參與，本模式不及板橋模式完備，仍在發展之中。無論舟山模式、板橋模式或南海模式都僅止於中央由上而下的課程設計模式。實應更重視地方政府層次，尤其是學校層級的課程設計所研發的課程，才能兼顧學科、社會與學生的需求。檢舉
	8F Nancy 大三上 (2019/12/24) 巴恩斯(Barnes)—情境模式 1. 步驟： -外在情境因素 ex: 社會趨勢分析情境｜ →擬定目標(目標)→設計教與學的課程方案(選擇) -內在情境因素 ex:學生、教師因素 →詮釋即實施課程方案→評估與評鑑 2. 情境模式：有考慮外在環境 ex:社會文化 →分析情境(個別化) ex:學校本位課程 vs. 目標模式：理論上的分析(共通性) ex:教科書全國一體適... 查看完整內容巴恩斯(Barnes)—情境模式 1. 步驟： -外在情境因素 ex: 社會趨勢分析情境｜ →擬定目標(目標)→設計教與學的課程方案(選擇) -內在情境因素 ex:學生、教師因素 →詮釋即實施課程方案→評估與評鑑 2. 情境模式：有考慮外在環境 ex:社會文化 →分析情境(個別化) ex:學校本位課程 vs. 目標模式：理論上的分析(共通性) ex:教科書全國一體適用檢舉

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