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(奧立佛,Oliver) 銜接、均衡、繼續性

以下是自己整理的重點及表格，供大家參考，有錯誤不吝指教：)

泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準

1.繼續性：

指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。

※看到繼續性→想到重複性。

※繼續性並未有加深加廣的涵義。

2.順序性(程序性)：a.學習者學習內容的時間順序(EX：哪些先教，哪些後教)
b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材做更廣更深的處理。

3.統整性：

指課程經驗橫向聯繫的水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。

※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。

奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC
1.繼續性

2.銜接性(相關性)：

分成垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性），指課程要素各方面的相互關係...

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以下是自己整理的重點及表格，供大家參考，有錯誤不吝指教：)

泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準	1.繼續性： 指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。 ※看到繼續性→想到重複性。 ※繼續性並未有加深加廣的涵義。	2.順序性(程序性)：a.學習者學習內容的時間順序(EX：哪些先教，哪些後教) b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材做更廣更深的處理。	3.統整性： 指課程經驗橫向聯繫的水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。 ※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。
奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC	1.繼續性	2.銜接性(相關性)： 分成垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性），指課程要素各方面的相互關係。	3.均衡性： 指不因強調、重視某部份教材，而抵銷、壓縮其他部分的教材。 ※真正均衡的課程，必須兼顧學習者的一般需求及特殊需求。
翁斯坦(Ornstein)和宏金斯(Hunkins)認為課程設計須注意六個層面	1.範圍： 指內容取材的廣度與深度以及有關各層級的課程發展。	2.繼續性	3.順序性
	4.銜接性(關聯性)： 課程各層面的交互連結。可分成兩部分。 a.垂直關係(EX：一年級和二年級國語的關係) b.水平關係(EX：六年級國語和社會的關係)	5.統整性	6.均衡性

補充1：

☆布魯納（J. S. Bruner）的螺旋課程的編製是屬於垂直組織的方式，並且符合繼續性和順序性兩種課程組織的規準。

補充2：

課程設計兩個組織原則：

1.垂直組織原則：即順序性，指對課程因素學習先後次序的安排。

規劃垂直組織原則有以下五個具體方向：

a. 由單純到複雜

b. 由熟悉到不熟悉 EX：自己的家→鄰居→社區→縣市→國家→世界。

c. 由具體到抽象 EX：數學先教加減後教乘除。

d. 由整體到部分 EX：學習注音符號的綜合教學法(認識語句→分析語詞→分析單字→分析符號→分辨聲調→習寫符號→練習拼音→綜合整理)。

e. 先決條件的學習優先 EX：游泳要先學打水、加減之前先學數數。

2.水平組織原則：即統整性，將學習者所學的概念、原理、原則關聯起來，使其成為有意義的整體。

原則大體分成三個方向：

a. 知識的統整

b. 學生經驗的統整

c. 社會的統整(社會關聯)