教師檢定(教檢)◆國民小學◆課程教學與評量(舊名：國民小學課程與教學)題庫下載題庫

引自　http://cmap.kuas.edu.tw/CMAP/CMP001m.aspx

課程地圖是教師引導教學的路徑，讓老師知道學生從哪裡來？未來將往哪裡去的一套參照架構。筆者認為所有年段的老師，彼此應該有對話的機會，國中的老師知道學生的知識從哪裡來？國小的教師也知道他們的學生要往哪裡去。 Jacobs（1999a）提出課程地圖（curriculum mapping）的概念，作為教師改進教學及發展課程的動態機制。 什麼是課程地圖呢？它就像旅行者的道路地圖，告訴您現在的位置，您從哪兒來，要往哪兒去。實際上Jacobs（1999）所指的課程地圖是一種日曆（calendar based）（或是週曆、月曆）式的課程計畫，包括內容、技能和評量。每位教師發展的課程地圖，最後都會集中在學區的課程檔案櫃（curriculum cabinet），作為資訊交換中心。透過...
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課程地圖是教師引導教學的路徑，讓老師知道學生從哪裡來？未來將往哪裡去的一套參照架構。筆者認為所有年段的老師，彼此應該有對話的機會，國中的老師知道學生的知識從哪裡來？國小的教師也知道他們的學生要往哪裡去。 Jacobs（1999a）提出課程地圖（curriculum mapping）的概念，作為教師改進教學及發展課程的動態機制。 什麼是課程地圖呢？它就像旅行者的道路地圖，告訴您現在的位置，您從哪兒來，要往哪兒去。實際上Jacobs（1999）所指的課程地圖是一種日曆（calendar based）（或是週曆、月曆）式的課程計畫，包括內容、技能和評量。每位教師發展的課程地圖，最後都會集中在學區的課程檔案櫃（curriculum cabinet），作為資訊交換中心。透過這樣的機制，課程地圖可以被應用作為溝通、計畫及師資訓練的工具。 課程地圖是一套溝通工具，每一年級的老師透過課程地圖檢查一整年當中在各個領域發生的事件，逐級地建立學生學習的真實經驗。教師是課程地圖的建構者，也是該資源中心的分享者。教師可以透過這個供給模式（feeder pattern）瞭解孩子從幼稚園到高中，每個階段清楚的圖像。同時，地圖也幫助老師便於和家長及學生溝通關於學年相關的計畫及對學生進步的期待。 課程地圖也是短期及長期計畫的工具，個別教師創造他們的地圖，可以立即取得資訊，也很容易和別人交換意見。因此，教師可以應用課程地圖來改變課程的決定。透過課程地圖，可以讓課程設計者的落差（gaps）和重複（repetition）變得十分明顯。 每個老師發展的課程地圖，也是師資訓練最好的教材。具體的課程地圖發展可以分為七個步驟： 一、蒐集資料（Collecting the data） 教師將教室當中發生的事件，利用日曆式的格式記錄課程的三個要素：包括課程的內容、主題、概念或核心問題、技術和學習的成效評量等等教學的檔案資料。然後每位教師發展他個人的課程地圖，並將其建置在電腦網路當中（Jacobs,1999a）。 二、第一層閱讀（The first read-through） 老師上網閱讀其他老師的課程地圖，從中獲得與課程相關的資訊，也瞭解全校課程的流程，瞭解自己在整體課程當中的角色。 三、混合小組評核（Mixed-group review） 最適合的分組是六到八個人一組，採異質分組，老師除了報告自己的課程地圖之外，還可以討論哪些課程之間的銜接落差過大？哪些教材重複了？哪些教材有統整的潛在空間（potential areas for integration）？ 四、大團體評核（Large group review） 大團體討論可以由校長或教師的領袖主持，開會之前各小組的意見已經彙整在一起，可以將一般問題和個別問題題分開討論，討論之後提供教師作為編輯、修正和發展課程地圖模式時參考。 五、決定哪些問題可以立即改變 （Determine points that can be revised immediately ） 如果課程地圖當中有發現明顯的重複或者錯誤，就可以立即提出修正。 六、決定哪些問題需要長期研究 （Determine points that require long-term research ） 有些問題牽涉到不同的年段、不同的部門，或是整個課程架構，不能立即決定改進意見，則需成立研究小組進一步的深入研究。 七、循環評核（Review cycle continues） 課程的評核（review）應該主動且不斷進行，利用上述的方法，改進教師的課程地圖。 課程地圖提供教師進行專業對話的機會，提供教師自我修正與自我成長的契機，也是協助學生建構「學習地圖」、推動九年一貫課程的核心概念。http://www.eb.hc.edu.tw/epaper/200412/look/look.htm