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教甄◆身心障礙組題庫 下載題庫

75. Patterson提出反社會行為的養成就像野草藤蔓（vine weed）一樣的攀蜒，請問這種藤蔓說法是在談反社會行為的甚麼？
(A)影響社會之大
(B)不易除盡
(C)代間遺傳
(D)生理因素

教甄◆身心障礙組- 103 年 - 臺北市 103學年度市立國民中學正式教師聯合甄選(特殊教育科)#16503

答案：C
難度： 非常困難

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最佳解!
	Rainbow 高三上 (2014/06/08) Patterson 等人認為反社會行為是會代代相傳的反社會行為之形成是從家庭開始的，是從父母無法有效地管教子女，以致孩童開始有機會挑戰父母之權威，於是一場場.....看完整詳解檢舉

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	5F 飁草大一下 (2016/04/17) 相傳跟遺傳完全不是同一個意思吧=口= 檢舉
	6F YenWen 高二上 (2016/05/09) 代間傳遞又可稱代間遺傳，簡單的說，就是父母這一代的問題，遺傳到下一代，甚至是更下一代。 https://tw.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070607000010KK05526 檢舉
	7F 嘎叮 108年應屆正取高一下 (2019/04/05) 反社會行為的形成過程－階段模式楊碧桃壹. 前言Patterson, Reid, 與Dishion 等人在1992 年寫了“Antisocial Boys”一書。在書中的第一章就描述了一種"社會互動的階段模式”(A social interactional stage model) –表示反社會行為是在社會互動中產生的，而且是一個階段導至另一個階段逐漸形成的。他們是在許多個案中重覆看到這些階段的出現，才提出此種假說的。以下簡單介紹。貳. 四階段模式介紹所謂的階段模式包含了四個階段，即反社會行為之基本訓練階段、社會環境對兒童之行為作出反應階段、偏差同儕及反社會技能之精進階段、反社會生涯之成人等四個階段。階段一：反社會行為之基本訓練此處所謂之基本訓練當然不是指父母親有意去培養兒童之... 查看完整內容反社會行為的形成過程－階段模式楊碧桃壹. 前言 Patterson, Reid, 與Dishion 等人在1992 年寫了“Antisocial Boys”一書。在書中的第一章就描述了一種"社會互動的階段模式”(A social interactional stage model) – 表示反社會行為是在社會互動中產生的，而且是一個階段導至另一個階段逐漸形成的。他們是在許多個案中重覆看到這些階段的出現，才提出此種假說的。以下簡單介紹。貳. 四階段模式介紹所謂的階段模式包含了四個階段，即反社會行為之基本訓練階段、社會環境對兒童之行為作出反應階段、偏差同儕及反社會技能之精進階段、反社會生涯之成人等四個階段。階段一：反社會行為之基本訓練此處所謂之基本訓練當然不是指父母親有意去培養兒童之反社會行為，而是指家人與兒童在日常生活之無數次互動中， “無意中”增強了兒童反社會行為的養成，所以家人是反社會行為的主要訓練者，雖然是無心的。父母通常會描述兒童之學前階段為很難管教，也就是父母對該兒童之管教失靈，此造成了該兒童與家人間之強制性互動的增加。而此孩童也在許多的強制性互動中－發現了一些嫌惡性行為如：哭鬧、大哭、大叫、打人、大發脾氣等都是很有效的武器，能使家人拿他沒辦法，他可以為所欲為。父母之管教失靈，再加上兒童之強制性行為，使得父母很難去監控孩子之行踪，導致了孩子很容易與偏差同儕團體來往。總之，父母之無效管教似乎是此階段之主要因素。而孩子天生之氣質（不易管教）是次要因素。階段二：社會環境對兒童行為有所反應階段二始於孩子入學後。當一個孩子開始進入學校後，有兩個主要發展任務要完成： (一)是建立與同儕的關係孩子在家中所習得的行為模式－嫌惡性的強制行為，會使孩子在同儕中處於十分不利的地位，很容易會受到同儕的拒絕。 (二)發展出最起碼的學業技能。因它們習得的嫌惡強制行為使得他們通常與老師的關係也一樣會出現問題－就像挑戰父母的權威一樣一他們也挑戰教師的權威，不肯服從教室內的規範，不肯接受老師的指導。後果是他們無法學習與同儕相處的社會技能，也無法學習所需具備的學業技能。而且他們很快就學習到如何逃避學校的功課，及所有學校對學生的要求。此兩個發展任務無法達成，則對孩童未來青少年階段及成人期都會有不利的影響。使得他們在學校無法有歸屬感。此會導致他們傾向與偏差同儕交往。階段三：偏差同儕及反社會技能之精進由於一再的學業失敗，又受到正常同儕、教師、家長的拒絕，很自然地他們會尋求與他們一樣同儕的支持。這種同儕的特性為對學校及成人權威持有負面的態度。與偏差同儕的交往會增高青少年後期的風險為：物質濫用、逃學、及少年犯罪等。 Patterson 等人指出並不是每一個反社會兒童都會很明顯地按此階段順序前進- 即從一個階段進入另一個階段，再下一個階段。他們認為一個孩童若已在某一個階段，則很可能他已經過了前一個階段。他們也認為有許多在學校有失敗經驗且被同儕拒絕的的孩童，在家裡會被證明為有反社會的行為。然而，並非所有反社會的孩童在校都有失敗的經驗，而且他們也不全是被同儕拒絕的。只是越到後面階段的兒童，成為反社會生涯成人之風險就越增加。階段四：反社會生涯之成人此階段是從好幾個有關反社會個人的長期研究而得的結果。反社會的兒童成人後常有困難保持住工作，導致工作更換頻仍。他們的婚姻常常是有問題的，有較高的離婚風險。他們使用酒精及藥物問題風險也較高，且有多次的被捕記錄。其他的成人適應問題包括：物質濫用、因犯罪或精神疾病而被拘禁。他們似乎是孤獨的人，很少受人關愛。他們也常常不是有效能的父母，他們的子女似乎又會重覆他們兒童期的歷史，於是惡性循環又開始了。-野草藤蔓因此，Patterson 等人認為反社會行為是會代代相傳的。參. 結語從以上的各個階段說明可以看到父母管教技能之重要。因為反社會行為之形成是從家庭開始的，是從父母無法有效地管教子女，以致孩童開始有機會挑戰父母之權威，於是一場場嫌惡性強制行為的互動模式於焉開始。服從、順從是孩童在社會化過程中必須學習的一道功課。父母越早幫助孩童學會此功課就是在幫助孩童作良好的生活適應。參考資料： Patterson, G. R., Reid, J. B. & Dishion, T. J. (1992). Antisocial Boys. Castalia Publishing Company. 檢舉

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