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認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程（cognitive process），把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構（cognitive structure）。

沃爾夫岡·苛勒的頓悟學習法（英語Insight Learning）： 提出知覺是以痕跡的形式保留 提倡記憶與想像對學習的重要性 學習是對問題情境的整體領悟 (參看：庫勒實驗：讓猩猩學習的過程) 潛在學習法（Latent Learning）： 學習如果沒有相應的驅動力或酬賞的狀況下，學習時行為上沒有大改變。相反，若有鼓勵或酬賞的話，結果會有較明顯的進步。 訊息處理論（Information Processing Model） 訊息的構成 編碼、解碼；貯存、忘記 憂鬱認知三角^{[1 BY...}
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認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。認知學派學者認為學習者透過認知過程（cognitive process），把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構（cognitive structure）。

• 沃爾夫岡·苛勒的頓悟學習法（英語Insight Learning）：
  • 提出知覺是以痕跡的形式保留
  • 提倡記憶與想像對學習的重要性
  • 學習是對問題情境的整體領悟
  • (參看：庫勒實驗：讓猩猩學習的過程)
• 潛在學習法（Latent Learning）：
  • 學習如果沒有相應的驅動力或酬賞的狀況下，學習時行為上沒有大改變。相反，若有鼓勵或酬賞的話，結果會有較明顯的進步。
• 訊息處理論（Information Processing Model）
  • 訊息的構成
  • 編碼、解碼；貯存、忘記
• 憂鬱認知三角^[1
• ^{BY維基百科}

認知學習論的主張是將學習視為演繹的歷程。

布魯納(Jerome S. Bruner)在60年代左右提出發現學習論，強調學生的主動探索。此理論認為，學習是將外在的事件轉化為內在心理的過程，經由自己的探索，從而獲得問題答案。而施教者需配合學習者，教導學習者如何思維、統整，組織成自己的知識經驗。

另外，奧蘇貝爾(David Ausubel)提出意義學習論，認為有意義的學習是在以學習者已有的先備知識為基礎，教他們學習新的知識。施教者則需了解學習者的先備知識為何，才配合學習者教導新的知識，因此施教者需對教材作詳細的規劃，使之有系統、組織。

建構主義觀點下的學習與教學

建構主義把學習者視為理解的創造者。

建構主義認為，每個人會主動、具有創意、理...

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認知學習論的主張是將學習視為演繹的歷程。

布魯納(Jerome S. Bruner)在60年代左右提出發現學習論，強調學生的主動探索。此理論認為，學習是將外在的事件轉化為內在心理的過程，經由自己的探索，從而獲得問題答案。而施教者需配合學習者，教導學習者如何思維、統整，組織成自己的知識經驗。

另外，奧蘇貝爾(David Ausubel)提出意義學習論，認為有意義的學習是在以學習者已有的先備知識為基礎，教他們學習新的知識。施教者則需了解學習者的先備知識為何，才配合學習者教導新的知識，因此施教者需對教材作詳細的規劃，使之有系統、組織。

建構主義觀點下的學習與教學

建構主義把學習者視為理解的創造者。

建構主義認為，每個人會主動、具有創意、理性、含有感情且實際的自行建立一個替代性的模型來代表他所處的環境和情境。因此，學習者能自行創造對學習主題知識的理解，而施教者則需先確定清楚且明確的教學目標，且透過情境來塑造課程內容以促進學習動機。
BY https://blog.xuite.net/kc6191/study/35888776