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★ Banks（1995）將多元文化課程模式區分為下列四個階段，層級而上：n（一）貢獻模式 （the contributions approach）n貢獻模式係指以主流文化的標準來選擇少數民族的英雄事蹟、節慶或其他無形文化要素，將其納入課程中。但僅是片段地研究少數族群的文化，並不關心這些文化在社區中的意義與重要性。n（二）附加模式（the additive approach）n在不改變既有的課程架構下，在課程中另外增加和少數民族有關的文化內容、概念、主題和觀點等。此種模式的缺點在於被選擇的主題係採主流文化的標準與觀點。n（三）轉換模式（the transformation approach）n轉換模式係指改變課程的原有結構，使學生能從不同族群、文化的觀點來理解各種概念、問題、事件和...
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★ Banks（1995）將多元文化課程模式區分為下列四個階段，層級而上：n（一）貢獻模式 （the contributions approach）n貢獻模式係指以主流文化的標準來選擇少數民族的英雄事蹟、節慶或其他無形文化要素，將其納入課程中。但僅是片段地研究少數族群的文化，並不關心這些文化在社區中的意義與重要性。n（二）附加模式（the additive approach）n在不改變既有的課程架構下，在課程中另外增加和少數民族有關的文化內容、概念、主題和觀點等。此種模式的缺點在於被選擇的主題係採主流文化的標準與觀點。n（三）轉換模式（the transformation approach）n轉換模式係指改變課程的原有結構，使學生能從不同族群、文化的觀點來理解各種概念、問題、事件和主題。或加入各種群體的觀點、思考架構與內容，以擴展學生的思維。n（四）社會行動模式（the social action approach）n此一模式包含轉換模式的所有內容，並要求學生在重要的社會議題上作決定、採取行動，藉以解決問題。其主要目標在於幫助學生習得社會變遷所需的一切技能，並透過作決定的過程使學生減少偏見與歧視。nnn阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/forum_topic.php?id=706&offset=#ixzz4hBnaHqfV