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斯普朗格(E. Spranger,1882-1963)是文化主義的代表人物，同時也主張透過教育愛的師生互動，以承傳並創新文化。將針對斯普朗格所提出的文化主義教育思想和教育愛觀點加以分述如下： (一)教育目的： 1.文化傳承： (1)把人類既有的「客觀精神」教授給下一代。 (2)把前人遺留下來的「文化財」傳授給下一代，以便能夠涵養人格、傳承文化精神。 2.文化創新： (1)透過教育引導學生發展「主觀精神」，形成個別化潛能的自我實現，加以具體的創作。 (2)教育的過程不能只是傳遞社會文化，更需要超越現實，創造更豐富的人生價值與意義。 (3)因此，透過個體「主觀精神」不斷詮釋「客觀精神」，而產生各種適合時代變遷的創作，文化的創新因而產生。 (...
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斯普朗格(E. Spranger,1882-1963)是文化主義的代表人物，同時也主張透過教育愛的師生互動，以承傳並創新文化。將針對斯普朗格所提出的文化主義教育思想和教育愛觀點加以分述如下： (一)教育目的： 1.文化傳承： (1)把人類既有的「客觀精神」教授給下一代。 (2)把前人遺留下來的「文化財」傳授給下一代，以便能夠涵養人格、傳承文化精神。 2.文化創新： (1)透過教育引導學生發展「主觀精神」，形成個別化潛能的自我實現，加以具體的創作。 (2)教育的過程不能只是傳遞社會文化，更需要超越現實，創造更豐富的人生價值與意義。 (3)因此，透過個體「主觀精神」不斷詮釋「客觀精神」，而產生各種適合時代變遷的創作，文化的創新因而產生。 (二)教育的內容： 1.經過對歷代文化的選擇，將優良有助於進步的文化加以組織與安排，而形成所謂的「文化財」。 2.文化主義所提供的文化財是經過對文化遺產精選而成的，這些文化財是人類客觀精神的精華。 3.文化財包含宗教、政治、經濟、社會、理論、審美等古今的內涵，均為教育的內容。 (三)教育的方法： 1.適性教學： (1)斯普朗格將理想價值類型分成六類：宗教型追求「聖」、政治型追求「權」、經濟型追求「利」、社會型追求「愛」、理論型追求「真」、審美型追求「美」。 (2)教育應該因應不同的人格類型，透過個別差異的適性化教學，導引學習者正確地追求自己的目標。 2.教育愛： (1)「教育愛」是指教師與學生之間的「愛」，教育愛不做任何條件的設定。 (2)教師應該屬於「社會型」的人格類型，不斷追求「愛」，所以教育愛成為教師的人格動力，是文化傳遞與文化創造的 基礎。 (3)教師愛教學，學生愛學習，透過教與學的互動與融合，促使知識能夠不斷傳遞與創新。 (4)教師愛學生，學生愛教師，經由師生之間情感的溝通與影響，促使道德行為的獲得與實踐。 (四)斯普朗格教育思想對教育改革的啟示： 1.減輕教師授課堂數壓力：如此才能有更多時間關切學生，瞭解學生需求和感受。所以落實小班教學、實踐適性教育都是必須的政策。 2.肯定教師專業自主能力：教師欲能展現其教學專業自主能力，更能對其工作懷抱較高滿足感，如此更能展現出較高工作效能，課堂間師生關係也較和樂融洽。 3.師資培養宜著重教育愛人格的陶塑。 4.教師甄試措施宜做適度修正：目前教師甄試應試科目較重筆試的測試而忽略教師人格的檢視，宜將教師人格視為重要選取項目。 綜合上述，斯普朗格認為教育一方面應該注重客觀精神的陶冶，另一方面也要強調學習主體個性的發展。傳承文化與創新文化就在具有教育愛的師生人格互動過程中實踐出來，教育在於引導主觀個體客觀化，促進文化傳承，促使生命價值的再創。