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5.國二的小華上學經常遲到，但數學成績的表現還不錯。老師後來決定請他當小老師，負責發早自習數學晨考的考卷，此後他就不再遲到了。此一方法是應用行為主義的什麼原理？
(A)增強原理
(B)懲罰原理
(C)消弱原理
(D)交互抑制原理

(C)14陳老師推估大華摔東西的行為功能為獲得注意，以下何者不可能是大華的行為功能介入方案的內容？

(A)老師依照一堂課摔東西的頻率，製作 5 張大華圖卡，每關注大華一次就撕掉一張，以提醒自己下課前要 能給足大華 5 次注意
(B)老師教導大華把手張開舉起來，並教導大華的同學，當有人把手張開舉起來時，要互相擊掌=(區辨性增強-不相容行為，也稱交互抑制)
(C)當大華摔東西的時候，老師拿出一張「不能摔東西」的圖示卡給他看
(D)大華每天摔東西的次數曲線圖

(A)增強原理
     強調行為的改變是依據行 為的後果而定,後果如果是愉快的,正面價 值的,則其行為出現的頻率就會增加。
(B)削弱原理
    當學生出現不適當的行為時，「故意不予理會」其行為，使該行為無法達到預期的效果，而降低其發生頻率。
(C)效果論
    1905年美國心理學家愛德華·桑代克以(尚未發展完全的)行為制約背後的一個概念為基底所提出的理論。 而那個行為制約背後的概念，是「在一個特定的情境下，可以得到滿意的效果的反應在該情境下重複出現的機率會上升，而會得到不滿意的效果的反應，重複出現的機率則會下降」。
(D)交互抑制原理
https://www.fgu.edu.tw/~psychology/know/data/personal/JosephWolpe.htm