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F.Redl & W.W.Wattenberg 的「The Group Dynamics Model」班級經營策略研究  陳木金 博士 
 http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/9-105classroom/10.wattenberg.pdf

雷多和瓦騰伯格（F. Redl & W. W. Wattenberg）合著＜教學的心理衛生＞（Mental Hygiene in Teaching，1959）一書，對教室中影響行為的心理與社會力量提出精闢的見解，特別是在常模技術方面，他們大概是最早將維持教室秩序及加強學生情 緒發展的技術提供給教師們的學者。
其基本理念如下：
（一）個人在團體中所表現的行為可能和個人在獨處時的行為不一樣，教師必須能察覺到團體行為的特徵。
（二）團體會創造出自己的心理動力而影響個人行為，教師必須了解團體如何影響教室活動。
（三）教師必須應用情境的協助，提高學生自我控制力。
（四）教師必須評估瞭解學生不良行為的潛在因素，及預見可能的結果，進而給予學生鼓勵、設限。
（...
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雷多和瓦騰伯格（F. Redl & W. W. Wattenberg）合著＜教學的心理衛生＞（Mental Hygiene in Teaching，1959）一書，對教室中影響行為的心理與社會力量提出精闢的見解，特別是在常模技術方面，他們大概是最早將維持教室秩序及加強學生情 緒發展的技術提供給教師們的學者。
其基本理念如下：
（一）個人在團體中所表現的行為可能和個人在獨處時的行為不一樣，教師必須能察覺到團體行為的特徵。
（二）團體會創造出自己的心理動力而影響個人行為，教師必須了解團體如何影響教室活動。
（三）教師必須應用情境的協助，提高學生自我控制力。
（四）教師必須評估瞭解學生不良行為的潛在因素，及預見可能的結果，進而給予學生鼓勵、設限。
（五）處罰必須是在萬不得已才為之，因為處罰容易產生副作用。
在班級經營的應用上：
（一）教師應該瞭解教室裡的團體生活，包括領袖、小丑、烈士、教唆者等角色，並蒐集重要的各類資訊。
（二）教師適當地使用團體動力或團體制約，以維持班級風氣。
（三）教師可以運用教室裡的診斷性思考，如第一預感、蒐集事實、及保持彈性等方法。
（四）有效運用影響技術，如支持自我控制、提供情境的協助、威脅與預警等技術。