初等/五等/佐級◆教育學大意題庫下載題庫

成功需求高者：

具有高自我概念，易將成功歸因於他們的能力，而失敗是努力不足之故，會以持續努力來回應。

成功需求低者：

具有低自我概念，易將成功歸因於運氣或作業容易，而失敗是缺乏能力，因此會以停止的方式來回應

歸因影響學習動機

１、根據學生自我歸因可以預測此後學習動機：

學生錯誤歸因，如果把失敗歸因於難度或能力，因為作業難度並不會改變，或認定能力不足時，個體會選擇「放棄」，導致學習動機的喪失。

２、教師期望的自我應驗預言：

教師對能力的看法影響他們對學生的表現有不同的期望，根據教師的期望，學生會對自我能力進行評估、自我歸因，進而表現出與教師預期的觀點，包括學習動機。

歸因論在教育上...

成功需求高者：

具有高自我概念，易將成功歸因於他們的能力，而失敗是努力不足之故，會以持續努力來回應。

成功需求低者：

具有低自我概念，易將成功歸因於運氣或作業容易，而失敗是缺乏能力，因此會以停止的方式來回應

歸因影響學習動機

１、根據學生自我歸因可以預測此後學習動機：

學生錯誤歸因，如果把失敗歸因於難度或能力，因為作業難度並不會改變，或認定能力不足時，個體會選擇「放棄」，導致學習動機的喪失。

２、教師期望的自我應驗預言：

教師對能力的看法影響他們對學生的表現有不同的期望，根據教師的期望，學生會對自我能力進行評估、自我歸因，進而表現出與教師預期的觀點，包括學習動機。

歸因論在教育上的啟示

１、改善「教師期望」：

增加與兒童的正面交互作用並減少負面的回饋，促進學生的正面歸因。

２、有效的運用獎賞：

學生對獎賞會有清楚的解讀，適當應用外在增強來鼓勵學生，引發學習行為。