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在促進空間概念學習方面，林小慧(2008)利用新的互動影像空間教學策略，結果發現有助於學生建構正確心像。陳埩淑(2005)以教學設計之觀點設計一系列空間認知活動，以5-6 歲之兒童為對象，證實個體可透過教學，促進空間概念的發展，也證實兒童空間概念可以用教學提早成長，而不單只是等候個體認知發展成熟。王為國(2006)認為幼兒是以意象及圖像來思考，可以設計玩拼圖以及走迷宮之類的視覺遊戲、想像、設計以及隨手塗鴉，看書中的插圖等。Majid 等人(2004)認為語言在空間認知上扮演重要的角色，可見空間概念的提升與幼兒語言能力的增進確實是息息相關的。洪文東、邱惠珠和楊志強(2008)及莊麗娟(2007)也認為透過不同的活動，幼兒將對相關問題自發提出...
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在促進空間概念學習方面，林小慧(2008)利用新的互動影像空間教學策略，結果發現有助於學生建構正確心像。陳埩淑(2005)以教學設計之觀點設計一系列空間認知活動，以5-6 歲之兒童為對象，證實個體可透過教學，促進空間概念的發展，也證實兒童空間概念可以用教學提早成長，而不單只是等候個體認知發展成熟。王為國(2006)認為幼兒是以意象及圖像來思考，可以設計玩拼圖以及走迷宮之類的視覺遊戲、想像、設計以及隨手塗鴉，看書中的插圖等。Majid 等人(2004)認為語言在空間認知上扮演重要的角色，可見空間概念的提升與幼兒語言能力的增進確實是息息相關的。洪文東、邱惠珠和楊志強(2008)及莊麗娟(2007)也認為透過不同的活動，幼兒將對相關問題自發提出不同類型的解決方法。David(2000)則認為利用地圖的教學，可以有效率地訓練兒童空間方面的抽象思考。Bell(2000)則以空間的挑戰及探索遊戲協助兒童視覺化的思考，利用玩迷宮或拼圖、玩跳棋、西洋棋或之類的遊戲，讓兒童了解心智上的空間規則並引導其行為，透過繪製家中或鄰近區域的地圖、利用已有的圖案進行刺繡、進行摺紙活動、玩積木或做風箏、玩躲貓貓之類的遊戲來有效增進幼兒空間概念學習。 美和學報第三十卷第一期民國100 年   Piaget在後來的學術發展中, 也強調社會經驗的不同, 會影響孩子知識的建構。根本建構主義雖視學習是個體內在感受及內在所進行同化與調適的歷程, 但因根本建構主義需視學習是個體內在感受及內在所進行同化與調適的歷程, 因根本建.....看完整詳解