教甄◆資賦優異組題庫下載題庫

Rimm的三方焦點模式強調低成就現象的補救，有賴於學校與家庭的合作。

該模式包含六個步驟，以改變低成就學生的行為模式，並改善其學習表現。

步驟一、評量學生的技巧、能力、低成就行為的成因和類型：

        評量方式應該包括個別智力測驗、個別化成就測驗、創造力測驗、

        家長與學生訪談。在進行測驗時觀察學生的行為反應也是相當重要的，

        觀察的重點包括學生的注意力，毅力以及問題解決方式等面向。

步驟二、溝通：

       與老師家長討論正式和非正式的評量結果，讓師長了解學生的能力、成就、情意與認知特質，也是相當重要的事。

步驟三、改變重要他人的期待：

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Rimm的三方焦點模式強調低成就現象的補救，有賴於學校與家庭的合作。

該模式包含六個步驟，以改變低成就學生的行為模式，並改善其學習表現。

步驟一、評量學生的技巧、能力、低成就行為的成因和類型：

        評量方式應該包括個別智力測驗、個別化成就測驗、創造力測驗、

        家長與學生訪談。在進行測驗時觀察學生的行為反應也是相當重要的，

        觀察的重點包括學生的注意力，毅力以及問題解決方式等面向。

步驟二、溝通：

       與老師家長討論正式和非正式的評量結果，讓師長了解學生的能力、成就、情意與認知特質，也是相當重要的事。

步驟三、改變重要他人的期待：

        智力測驗的高分表現以及學生所呈現的獨特作品，都是能夠突顯孩子

        資質的例證。這些例證都可以用來改變家長、老師、同儕、手足、甚

        至是學生對自己的期待。

步驟四、角色模範的認同：

        研究發現，對角色模範產生認同感，往往是低成就學生改變行為模式的

        關鍵。這樣的角色模範必須具有開放、願意啟發學生的特質，最好是同

       性別、與學生有類似的處境、願意花時間與學生分享，並對於學習成就

        抱正面的看法。

步驟五、導正技能上的缺陷：

        在特定的時間內，針對特定的目標進行學習補救，這是相當有效的作法。

        因為是資優生的緣故，學科技能的補救會相當快速容易。

步驟六、調整在家庭和學校中的增強因素：

        增強因素必須對於學生來說是有意義的，只要在師長價值體系中的合理

        範圍內，即使是微小的增強，有時也能提升學生的學習動機。例如給予

        學生在某些學科學科方面有跳級或加速的機會，讓孩子參與社團活動，

        更能鼓舞他們強烈的學習動機。