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層級學習是Ausubel所提教學主張中關於認知結構部份的主張；而統整融合出現在在Ausubel的教學流程出現，分述其意涵如下：
「統整融合」是指教師在呈現教材時，應協助學生釐清學習內容中各項事實、概念和原則彼此間的關係（包括平行和上下從屬的關係），並對學習內容中重要相似及相異點進行比較，以便將各個內容要項之間的關係統整後，清晰而穩定的融入學生原有的認知結構裡。例如：學生要能分辨出「孔子學說」與「孟子學說」的不同特色，也要能知道孔、孟都是「儒家學說」。

層級關係：奧斯貝認為個體在進行學習時，他所持有的認知結構會不停的運作，將新的訊息連接納入至認知結構中的高層概念裡，以形成某種關連。奧斯貝認為這種關連大多以「層級...

層級學習是Ausubel所提教學主張中關於認知結構部份的主張；而統整融合出現在在Ausubel的教學流程出現，分述其意涵如下：
「統整融合」是指教師在呈現教材時，應協助學生釐清學習內容中各項事實、概念和原則彼此間的關係（包括平行和上下從屬的關係），並對學習內容中重要相似及相異點進行比較，以便將各個內容要項之間的關係統整後，清晰而穩定的融入學生原有的認知結構裡。例如：學生要能分辨出「孔子學說」與「孟子學說」的不同特色，也要能知道孔、孟都是「儒家學說」。

層級關係：奧斯貝認為個體在進行學習時，他所持有的認知結構會不停的運作，將新的訊息連接納入至認知結構中的高層概念裡，以形成某種關連。奧斯貝認為這種關連大多以「層級關係」（Subordinate relationship）的形式出現。他認為學生的學習方向應該是由上而下的，換言之，學生必須先知道最高層的概念，然後再學習較低層的概念、定義、性質等，最後才學習一些零碎的特殊事物。（如圖一）

                  圖一：個體認知結構關係圖

     奧斯貝認為學生要先學習動物此一概念（階層一），才能進行動物的生殖（階層二），學習什麼是卵生、胎生、卵胎生等層次（階層三），最後才學習到胎生、卵胎生的動物名稱（階層四）。他還指出人類在學習之後，隨著知識的獲得，其認知結構會不斷地持續改變與重組。

所以綜合以上，就題意來說，學會這幾種動物都是脊椎動物很明顯的就是學習主張中的層級關係﹝上下層級﹞。

至於統整融合由於是屬於Ausubel的教學流程，就上所述，除上下層級還包含平行關係，教師教學中讓學生了解相似相異之後，學生統整觀念，最後融入在自己的認知結構裡，其中辨別異同是最重要的。﹝所以統整融合這部份可能比上下層級的概念更深吧！﹞

參考來源：http://tw.myblog.yahoo.com/jw!4lR10KeYFQcHEAZd1ITYtA--/article?mid=77