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同時學習原則：

 學習的結果應是一個完整的經驗，而非片段的知識，所以在一個時間內並非僅有一種學習，而是包含多種學習。克伯屈(Williem H. Kilpatrick)認為學習包含下列三種

（一）主學習：

 （1）指教學時所要達到的教學目的。其內容或是某種知識、技能或是理念、價值，規範視課程性質而定。

 （2）例如：鴉片戰爭→瞭解其發生之原因、經過、結果。 

（二）副學習：

 （1）指與功課有關的思想和觀念而言。

 （2）例如：鴉片戰爭→瞭解中國與英國之地理關係，及吸食鴉片有害健康之知識。

（三）附學習：

 （1）指學習時所養成的理想態度。

 （2）例如：鴉片戰爭→激起學生之愛國情操、發憤圖強。

（四）應用：

 1.以認知...

同時學習原則：

 學習的結果應是一個完整的經驗，而非片段的知識，所以在一個時間內並非僅有一種學習，而是包含多種學習。克伯屈(Williem H. Kilpatrick)認為學習包含下列三種

（一）主學習：

 （1）指教學時所要達到的教學目的。其內容或是某種知識、技能或是理念、價值，規範視課程性質而定。

 （2）例如：鴉片戰爭→瞭解其發生之原因、經過、結果。 

（二）副學習：

 （1）指與功課有關的思想和觀念而言。

 （2）例如：鴉片戰爭→瞭解中國與英國之地理關係，及吸食鴉片有害健康之知識。

（三）附學習：

 （1）指學習時所養成的理想態度。

 （2）例如：鴉片戰爭→激起學生之愛國情操、發憤圖強。

（四）應用：

 1.以認知為主的教學：以知識、理論及原理原則的介紹為主。

 2.以技能為主的教學：大多是動作的示範和技能的練習。

 3.以情意為主的教學：大多用於品德的培養、態度和習慣的養成、情感的陶冶。

 4.在特殊教育教學時，教師可以用鼓勵學生發問，使其發揮聯想力，以擴大學習領域，或以延伸教學的方式，或用核心課程觀念來實施教學，這些都是有助於使教學活動成為完整的活動。