教甄◆教育專業科目題庫下載題庫

Halpin 與Croft 根據這八大層面，進一步採用因素分析，歸納出六種類型的學校組織氣氛，從開放到封閉構成連續性的類型， 依序為：

 

(一)開放型氣氛(open climate)：

員工並不會因要配合領導者的風格而偽善，完全依照自我的人格與需求產生行為。

 

(二)自主型氣氛(autonomous climate)：

成員有較高的滿足感， 但領導者與員工較為疏遠，工作成效上往往不及開放型氣氛。

 

(三)控制型氣氛(control climate)：

領導者與組織成員的親密度低，一切行為都是以達到最高效率為目的， 工作績效高， 個人需求常被忽略。

 

(四)親密型氣氛(familiar climate)：

團隊中的個體彼此很親密，卻因缺乏有效的領導，工作成效不理想。

 

...
查看完整內容

Halpin 與Croft 根據這八大層面，進一步採用因素分析，歸納出六種類型的學校組織氣氛，從開放到封閉構成連續性的類型， 依序為：

 

(一)開放型氣氛(open climate)：

員工並不會因要配合領導者的風格而偽善，完全依照自我的人格與需求產生行為。

 

(二)自主型氣氛(autonomous climate)：

成員有較高的滿足感， 但領導者與員工較為疏遠，工作成效上往往不及開放型氣氛。

 

(三)控制型氣氛(control climate)：

領導者與組織成員的親密度低，一切行為都是以達到最高效率為目的， 工作績效高， 個人需求常被忽略。

 

(四)親密型氣氛(familiar climate)：

團隊中的個體彼此很親密，卻因缺乏有效的領導，工作成效不理想。

 

(五)父權型氣氛(paternal climate)：

領導者對於任何一件事都事必躬親，成員處於聽命的地位， 工作成效不佳， 成員士氣低落。

 

(六)封閉型氣氛(closed climate)：

組織中成員對工作漠不關心，組織沒有進步， 工作績效不佳，成員需求不滿足。不同類型的氣氛間彼此僅是程度上的不同，而非個別獨立(Hoy et al., 1991)。

 

低強調成果

低疏遠

高關懷

高以身作則

低強調成果

高疏遠

低關懷

高以身作則

高強調成果

高疏遠

低關懷

高以身作則

低強調成果

低疏遠

高關懷

高以身作則

高強調成果

低疏遠

高關懷

高以身作則

高強調成果

高疏遠

低關懷

高以身作則

←開放型

自主型

控制型

熟悉型

管教型

封閉型→

低阻礙

低隔閡

高同事情誼

高工作精神

低阻礙

低隔閡

高同事情誼

高工作精神

高阻礙

低隔閡

低同事情誼

高工作精神

低阻礙

高隔閡

高同事情誼

中工作精神

低阻礙

高隔閡

低同事情誼

低工作精神

高阻礙

高隔閡

中同事情誼

低工作精...

查看完整內容