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學習潛能評量計畫模式

用「前測-中介-後測」評量學生經訓練後的表現。「非標準化臨床介入」訓練一般技巧，同時給予回饋。可提升學生認知功能缺陷或可塑性。

極限評量模式

運用「測驗中訓練」的標準化介入模式，可評析不同施測情境介入的最佳表現及介入策略的有效程度，但此評量模式無前後歷程，難以評估介入的效益。

心理計量取向評量模式

由Embretson Embretson所提倡，以空間推理為材料，採「前測-訓練-後測」的程序，來評估學生能力，運用標準化介入來協助學生，以評估學生訓練後學習能力改變的情形。

連續評量模式

以數學、閱讀為材料，採「前測-訓練-再測-訓練-後測」的程序。

漸進提示評量模式

以Vygotsky「可能發展區」概念採用漸進提示採「前測－學習－遷移－後測」。