(1) 社群恐慌的內涵

1. 一位學生向你抱怨說：「這算什麼嘛！我花了一星期寫的報告，只得到乙，而小明臨 時東抄西湊的居然得甲，你說老師是怎麼當的？簡直就沒有標準嘛！」

2. 一位學生跟你說：「老師，我不知道為什麼以前很好的朋友現在好像不喜歡我了。明 明寒假作業的小書是我花了很多時間自己完成的，他們卻故意說，那一定都是爸媽 幫忙做的……還有啊，他們還故意叫我幫他們做打掃工作，害我每次都晚進教室。雖 然其他同學都知道，也叫我要勇敢跟他們兩個說『不』，但是我真的不敢，很害怕說 了他們就不跟我當好朋友了。老師我該怎麼辦呢？」

(1) 學習歷程檔案的主要項目內涵

(2) 對學生的可能助益與困難挑戰

(3) 身為輔導教師，如何將此一措施與生涯輔導結合，協助學生進行自我探索與生涯規劃

(2) 社群恐慌可能的成因

(3) 站在輔導教師角色，闡述如何協助有社群恐慌困擾的學生

(二) 處於數位革新 AI 推升的時代，請列舉兩點您在輔導工作上能善用新興數位工具/媒體，佐助前行的經驗或具體作法。(10 分)

 (一) 請多面向評估真真的心理狀態，並試著擬定輔導策略。(15 分)

三、根據 2023 年衛福部統計，近年來台灣青少年(15-24 歲)死因中自殺排名第二，自殺死 亡率為每十萬人 10.9 人。對具自殺風險個案的正確評估，可以適度導入必要資源，緩解 當事人的痛苦、增加求助動機。請依據下列事件，提出校內輔導體系(導師、輔導、學務、教務…)在學生生態系統(家庭、同儕、醫療、社政…)上的輔導方法與作為，並提出你對學生自殺風險的評估，若有通報責任請一併註明。某高三學生小美於學測第二天被導師發現未到考，連絡學生父親(單親)也找不她的行蹤(事後發現父親代為隱匿小美在家的事實)。第三天小美仍未考學測，並告知導師自己遭受同班同學婕芯長期的霸凌，實在忍無可忍，加上怎麼念書都沒有起色，覺得甚麼 都不重要了，也不想再回到學校。接著，小美來找輔導老師告知，高三下學期也不想回班，如果要回班上不如去死一死，學測這二天都站在家裡 9 樓的窗邊想著要不要跳下去， 自己連死都不怕了。接著小美到學務處，輔導教官及生輔組分別就學校的程序向小美說 明，如果不進班學習要請長假，建議就醫尋求醫生的協助，學校會召開會議幫助她，生 輔組長也向小美說明校內的霸凌事件申請流程。

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