112年 - 112 新北市公立高級中等學校教師聯合甄選試題：輔導科#114142

科目：教甄◆諮商輔導專業 | 年份：112年 | 選擇題數：24 | 申論題數：8

試卷資訊

所屬科目：教甄◆諮商輔導專業

選擇題 (24)

1. 現實療法提出 3R，協助當事人評估其行為有效性，不包括下列何者？ (A) Realistic：是否符合實際 (B) Right：是否正當 (C) Relevant：是否相關 (D) Responsible：是否負責

2. 浩浩發現班上有同學作弊，雖然他們是他的好朋友，他決定告訴老師，理由是：「作弊是不誠實的行為」。依據 Kohlberg 的道德發展論，浩浩的道德發展取向為下列何者？ (A) 普遍倫理取向 (B) 遵守法規取向 (C) 尋求認可取向 (D) 社會法制取向

3. 面對即將到來的學測，小美感到很焦慮，請問如何用正念技巧幫助她？ (A) 教導小美學習消極思維轉換成積極思維的技巧 (B) 教導小美進行情境模擬，逐步降低對學測的焦慮 (C) 鼓勵小美專注於當下的身體感受和情緒，幫助她放下焦慮 (D) 教導小美練習時間管理與計劃制定，以減少壓力

4. 關於韌性（resilience）的描述，下列何者最為正確？ (A) 韌性是指個人面對順境時，持續努力的態度 (B) 韌性是指個人面對逆境時的心理和行為反應 (C) 韌性是指個人面對挑戰時的自我肯定和自我效能感 (D) 韌性是指個人在面對成功情境時，謙卑自省的傾向

5. 輔導老師在校園中進行疑似性侵害受害者的輔導工作時，下列何者是符合輔導諮商人員應有專業倫理的做法？ (A) 協助當事人與家長共同釐清案件真相，以利後續提告加害人使其承擔法律責任 (B) 協助當事人面對身心症狀的改變與接受受害的事實 (C) 說服當事人透過精神醫療處遇自己在社會人際等所造成的症狀及影響 (D) 協助當事人設法重建受害經驗，喚起被壓抑的記憶

6. 輔導教師解釋大考中心興趣測驗（CEEC）時需注意的事項，下列陳述何者正確？ (A) 興趣測驗屬於主題統覺測驗 (B) 興趣測驗中興趣代碼與抓週三碼的相似程度稱為一致性 (C) 抓週三碼如果和「興趣代碼」相近，表興趣類型穩定 (D) 區分值大於或等於 3，代表各類型分數差別小且較為穩定

7. 小采跟輔導老師抱怨說：「班導總愛找我的麻煩，今天打掃的時候也是當著全班的面罵我，我真的很討厭他……」輔導老師回應：「導師曾經稱讚過你嗎？是什麼時候？」請問這位輔導老師使用了下列哪一個技巧？ (A) 例外問句 (B) 因應問句 (C) 奇蹟問句 (D) 關係問句

8. 馬西亞（Marcia）的個體認同理論中提到四種認定狀態，請問下列配對何者正確？ (A) 【迷失型統合】小白：我有查詢未來工作趨勢，但不確定往哪方向發展 (B) 【未定型統合】小陳：我不知道我未來要幹嘛，也懶得去想 (C) 【定向型統合】小花：我從國中就知道自己要當老師，因為我覺得教別人會有成就感 (D) 【早閉型統合】小量：我有問過老師和同學的建議，但我還不想那麼快決定

9. 下列何者並非 C. Rogers 的主張？ (A) 治療中的自我實現來自於當事人對自我的探索和反思 (B) 治療師對當事人的了解和認同是促成人格改變的充分必要條件 (C) 人人都具有實現自我的潛勢（potential） (D) 治療師須對當事人無條件的正向看待

10. 下列描述何者正確？ (A) 個人中心療法（person-centered therapy）認為人有自我實現的傾向，應予無條件的信賴 (B) 阿德勒（Alfred Adler）認為「過渡補償」是指透過潛意識來克服現實的困境 (C) 辯證行為治療法（Dialectical behavior therapy）認為情緒是想法不當造成而應該駁斥 (D) 多重模式治療（multimodal therapy）提出 BASIC I.D 七個治療因素

11. 下列關於諮商技巧的運用，何者正確？ (A) 立即性技巧是融合了自我揭露與面質 (B) 當諮商師使用面質技巧時，不宜使用溫和柔軟的語氣 (C) 高層次同理心在諮商前期必要時可使用 (D) 低層次的同理回應是指回應者針對內在的訊息進行回應

12. 下列哪一個老師在課堂中的引導語句，比較可能促使學生採取「精熟」（mastery）導向動機的課室目標？ (A) 先寫完而且全對的同學可以提早下課出去打球 (B) 你們再不努力，就要被隔壁班同學趕過了 (C) 測驗看看自己還記得幾個今天上課學的單字 (D) 我們來看看哪一組最快完成

13. 華華有嚴重的焦慮症狀，輔導老師想要給予適當之個別輔導。下列哪一選項中的理論與輔導策略是正確的配對關係？ (A) 個人中心學派的輔導老師運用洪水想像法 (B) 焦點解決學派的輔導老師探討焦慮的內在動力 (C) 心理分析學派的輔導老師探討歸因方式與控制信念 (D) 認知行為學派的輔導老師運用壓力免疫訓練

14. DSM-5 中有關注意力缺失／過動症（attention-deficit/hyperactivity disorder, ADHD）的診斷準則，下列何者錯誤？ (A) 症狀初發年齡被規範為 7－12 歲 (B) 主要症狀包括不專注、衝動、過動、情緒障礙 (C) 容許與自閉症譜系疾患同時被診斷 (D) 根據研究 ADHD 具遺傳性

15. 有位學生在英聽考試中，認為播放音檔某段內容，是統治世界的密碼，請問這位學生出現下列何種症狀？ (A) 解離（dissociation） (B) 幻覺（Hallucination） (C) 妄想（delusion） (D) 思緒中斷（blocking of thought）

16. 面對校園個案，下列有關諮商過程之敘述何者正確？ (A) 在諮商過程中需避免個案體驗創傷經驗之痛苦 (B) 將轉介者所提出的轉介緣由視為諮商目標 (C) 鼓勵個案保持沈默以表達內在感受 (D) 與個案建立關係，在晤談過程中發展個案的主動性

17. 有關自我調整學習策略的描述，下列何者正確？ (A) 假設學習者是被動學習的參與者 (B) 自我效能感會影響學習目標的設定 (C) 策略中不包含對學習目標的評估 (D) 重複練習是強化學習效果的主要策略

18. 有關團體輔導領導技巧的敘述，下列何者正確？ (A) 團體發展初始期所常用的領導技巧為：面質、自我表露、立即性、建議等 (B) 團體發展轉換期所常用的領導技巧為：傾聽、反映、催化、同理心、解釋等 (C) 成員：「我覺得今天的團體蠻冷清的。」團體領導者：「在場其他人有和 OO 相似的觀察嗎？」這是屬於團體領導技巧中的「連結（linking）」 (D) 成員：「我覺得今天的團體很無聊，我覺得來這邊是浪費我的時間！」團體領導者：「你不想參加團體，因為你沒有從活動中找到意義，你好像很失望。」這是屬於團體領導技巧中的「解釋（interpreting）」

19. 關於校園性侵害或性騷擾防治的規定，以下何種錯誤？ (A) 當事人為未成年者，接受調查時得由法定代理人陪同 (B) 校園性侵害或性騷擾事件當事人之輔導人員，應參與該事件之調查工作 (C) 學校接獲校園性侵害或性騷擾事件時，以學務處為收件單位 (D) 得彈性處理當事人之出缺勤紀錄或成績考核，並積極協助其課業或職務

20. 下列何者描述錯誤？ (A) 焦點解決短期心理諮商的主要特色是相信當事人的解決之道就在他的經驗之中 (B) 認知治療學派 A. Beck 主張治療的成功必須同時運用認知與行為技術 (C) Frankl 重視人類存在的痛苦與意義，鼓勵當事人體驗某些經驗以發現意義 (D) 敘事治療強調諮商師以無知好奇的態度，教導當事人分辨是非對錯

21. 根據認知學習理論，先前的學習經驗與後來學習經驗彼此之間，有相互的正負向影響，因而產生四種不同機制。下列四種機制與例子的配對何者正確？ (A) 倒攝抑制（retroactive inhibition）：學生學了字母 q 之後，妨礙了先前學習過的字母 p (B) 倒攝助長（retroactive facilitation）：日本人學過日文漢字，有助於後來學中文漢字 (C) 順攝抑制（proactive inhibition）：到日本習慣了右駕開車之後，回到臺灣反而不適應左駕 (D) 順攝助長（proactive facilitation）：學習如何教數學，有助於先前數學技巧的學習

22. 在行為主義觀點中，下列何者是正確的？ (A) 行為諮商學派的技術與策略不包括同理心 (B) 負增強是指藉由增加嫌惡事情而弱化一種反應傾向 (C) 鼓勵投入有意義的事或以發現意義取代負向評價 (D) 強調問題的成因與個案的獨特經驗

23. 根據 Margaret Mahler 提出自體發展，邊緣型人格問題根源於下列哪一個階段？ (A) 個體性與情緒的客體恆常（individuality and emotional object constancy） (B) 過渡性客體（transitional object） (C) 分離與個體化（separation and individuation） (D) 正常性早閉（normal autism）

24. 團體領導者在團體歷程中所可能扮演的角色中，下列何者屬於「反團體」的角色？ (A) 妥協者 (B) 尋求認同者 (C) 鼓舞者 (D) 訊息與意見的尋求者

申論題 (8)

1. 一位學生向你抱怨說：「這算什麼嘛！我花了一星期寫的報告，只得到乙，而小明臨時東抄西湊的居然得甲，你說老師是怎麼當的？簡直就沒有標準嘛！」

2. 一位學生跟你說：「老師，我不知道為什麼以前很好的朋友現在好像不喜歡我了。明明寒假作業的小書是我花了很多時間自己完成的，他們卻故意說，那一定都是爸媽幫忙做的……還有啊，他們還故意叫我幫他們做打掃工作，害我每次都晚進教室。雖然其他同學都知道，也叫我要勇敢跟他們兩個說『不』，但是我真的不敢，很害怕說了他們就不跟我當好朋友了。老師我該怎麼辦呢？」

(1) 學習歷程檔案的主要項目內涵

(2) 對學生的可能助益與困難挑戰

(3) 身為輔導教師，如何將此一措施與生涯輔導結合，協助學生進行自我探索與生涯規劃

(1) 社群恐慌的內涵

(2) 社群恐慌可能的成因

(3) 站在輔導教師角色，闡述如何協助有社群恐慌困擾的學生