申論題

一、個案概念化

(一)壓力事件:近期與朋友吵架、找不到來學校的意義

(二)整體行為

1.想法:覺得自己什麼都差、在這個世上是多餘的

2.感受:焦慮、煩躁

3.行為:到校不穩定、作息不正常、自我傷害

4.生理:憂鬱

(三)內在需求:愛與歸屬以及權力

綜合上述可知，明柔因與母親互動不佳，再加上近期與好友吵架導致愛與歸屬的需求無法滿足，除此之外，學校的學習內容與本身的興趣不符，造成學習動機低落，因而無法滿足權力需求。

二、初期一至三次的輔導處遇

(一)第一次(關係建立):關心明柔的作息狀況，了解其最近讓她心煩意亂的事件，讓她獲得情緒宣洩的管道。

(二)第二次:同理明柔不想來學校的狀態，詢問明柔每次壓力很大時，都會做些什麼，進而評估其自我傷害程度，也告知明柔倘若遇到煩躁時，輔導教師很樂意與她聊聊。

(三)第三次:探索明柔的獨特世界，詢問明柔說要是學校變成怎麼樣，明柔會更願意來到學校，進而了解其內在需求。