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（1）
正增強：小高違反規則，老師仍給予加分，會讓小高認為此舉並無違規之處，也增加了以後再犯的可能性。
漣漪效應：其他同學看見小高沒舉手就搶答，老師卻默許，會使得班上同學群起效仿。
（2)
普瑞馬克原則：學生表現適當時便可從事其所喜愛的事物。
我訊息：透過客觀陳述學生違規事實，帶出其所可能造成之影響(如：班級秩序混亂)，後說出老師對學生行為之想法。
懲罰：根據操作制約理論，透過移除學生喜愛之事務（負懲罰)或提供學生厭惡之事務（正懲罰)可以減少學生再犯之意願。
（一）
? 老師的問題：
根據行為主義理論 (Behaviorism)，強化 (reinforcement) 會影響行為的持續發生。陳老師明訂「舉手才能發言」的規則，卻在小高違規搶答後給予加分，這等於正增強 (positive reinforcement) 了不當行為，導致小高繼續搶答，其他學生則產生不滿與不公平感。
? 適當的做法（兩項）：
立即提醒並堅持規則：
當小高第一次違規時，老師應明確提醒：「請先舉手再回答，這樣大家才有公平的機會。」
這樣能透過負增強 (negative reinforcement) 來減少不當行為的發生。
強化正確行為：
例如：「這次請有舉手的同學回答。」
在學生遵守規則時，老師可以適時表揚：「很好，大家都有遵守規則舉手發言！」，用正增強 (positive reinforcement) 來鼓勵守規矩的行為。
1.陳老師未建立正確的「刺激-反應」，規則是回答問題前需要先舉手，刺激為「加分」，陳老師在在小高未舉手發言的情況下幫其加分，使其建立了不正確的行為反應；且在多次反應後，其他同學也會模仿其行為，不舉手也可發言。
