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題組內容
閱讀下文後，回答 7-8 題。
五年級的課堂上，初次帶班的陳老師在班規中已明訂回答問題前要先舉手，但小高 沒有舉手便搶答，老師仍幫他加分，一開始其他同學表情略微不開心，但還是安靜地 放下手。第二次，同學開始出言抱怨「啊不就好棒棒」、「吼！一直插嘴餒」。第三次， 同學大聲表達「吵死了」、「小心我打你」，小高立刻向老師告狀「老師，愷愷說要打我」。 聽小高這麼一說，愷愷很不高興地從座位站起身，舉起椅子衝向小高，教室頓時陷入 一片混亂。
7.陳老師雖明訂規則，卻默許小高違反規則並加分。從行為主義的觀點，老師的行為有何 不妥之處？你認為當小高第一次出現違規搶答的情況時，老師宜採取何種做法？寫出 兩項。(6 分)
詳解 (共 6 筆)
詳解
（1）
正增強：小高違反規則，老師仍給予加分，會讓小高認為此舉並無違規之處，也增加了以後再犯的可能性。
漣漪效應：其他同學看見小高沒舉手就搶答，老師卻默許，會使得班上同學群起效仿。
（2)
普瑞馬克原則：學生表現適當時便可從事其所喜愛的事物。
我訊息：透過客觀陳述學生違規事實，帶出其所可能造成之影響(如：班級秩序混亂)，後說出老師對學生行為之想法。
懲罰：根據操作制約理論，透過移除學生喜愛之事務（負懲罰)或提供學生厭惡之事務（正懲罰)可以減少學生再犯之意願。
詳解
詳解
（一）
1. 增強作用
2. 漣漪效應
（二）
1. 制止學習者行為並重申班規：肯特夫婦（Canter）
2.我訊息：高登（Gordon）
3.削弱原則：史金納（Skinner）
其他：普利馬克原則
2. 漣漪效應
（二）
1. 制止學習者行為並重申班規：肯特夫婦（Canter）
2.我訊息：高登（Gordon）
3.削弱原則：史金納（Skinner）
其他：普利馬克原則
詳解
? 老師的問題：
根據行為主義理論 (Behaviorism)，強化 (reinforcement) 會影響行為的持續發生。陳老師明訂「舉手才能發言」的規則，卻在小高違規搶答後給予加分，這等於正增強 (positive reinforcement) 了不當行為，導致小高繼續搶答，其他學生則產生不滿與不公平感。
? 適當的做法（兩項）：
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立即提醒並堅持規則：
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當小高第一次違規時，老師應明確提醒：「請先舉手再回答，這樣大家才有公平的機會。」
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這樣能透過負增強 (negative reinforcement) 來減少不當行為的發生。
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強化正確行為：
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例如：「這次請有舉手的同學回答。」
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在學生遵守規則時，老師可以適時表揚：「很好，大家都有遵守規則舉手發言！」，用正增強 (positive reinforcement) 來鼓勵守規矩的行為。
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詳解
1.陳老師未建立正確的「刺激-反應」，規則是回答問題前需要先舉手，刺激為「加分」，陳老師在在小高未舉手發言的情況下幫其加分，使其建立了不正確的行為反應；且在多次反應後，其他同學也會模仿其行為，不舉手也可發言。
2.在第一次小高不舉手便回答問題時陳老師可採取的方法為：
（1）消弱：可以不關注小高，並提醒同學，
讓「有舉手」的同學回答問題
（2）懲罰：第一回答因沒舉手而不加分，第二次若
再沒舉手，則取消一次回答問題的權利
詳解
