題組內容

五、前一天半夜接獲輔導主任通知高三某班班導師因病離世，隔日你入班進行安心班輔。幾天後，該班的廷睿前來晤談，他坐在你面前，你看著他神情落寞，望向地面，你問他：「如果可能，有什麼能幫上你的嗎？」，他時而停頓地說：「嗯……是代理班導要我來的，他說我應該來……。」你耐心地聽他講述。他說話很緩慢，但你逐漸理解 是受全班愛戴的班導過世所影響，很多同學都難以專注在上課，廷睿的飲食睡眠與精神狀況也受到影響。他低著頭，你感受到他好像很痛苦，又好像在思索或感受些什麼。在靜默的晤談室裡，你選擇沉默地陪伴。漸漸地，你 聽到他的呼吸聲變大，肩膀開始顫抖，吞吞吐吐地說：「人生難以預料。」你回應：「人生真的很無常，似乎無常 才是常態。」……當你問他：「可以透過你讓我多認識你眼中的導師嗎？」他開始滔滔不絕地訴說對導師的敬仰，平日對學生的指導，對學生的個別關心。導師曾說廷睿是他教過最欣賞的學生之一，希望廷睿堅強，別為老師哭泣。廷睿希望遵守與老師的承諾，不可以哭，要變得更堅強，可是現在他一踏進教室，看到同學就會想起思念的導師過去在講桌的認真神態，開始難以踏進教室，甚至無法上學，更遑論準備即將到來的學測。

(二) 針對該班的安心班輔你會如何進行？有哪些要留意的面向？(10 分)

詳解 (共 1 筆)

詳解 提供者：Mao～上岸啦
壹、安心班輔
針對該班級之安心班輔，為協助學生抒發事件所帶來的情緒與想法，以減緩學生創傷後壓力疾患或身心症狀，我將參考黃龍杰臨床心理師之「減壓團輔－語言模式」進行，流程如下：
 
一、開宗明義
  1. 說明本次安心班輔之用意及流程。
  2. 營造安心且接納之氛圍。
二、還原現場
  1. 邀請學生回顧近幾日之想法，以及如何得知此事。
  2. 輔師保持開放及接納之態度，視學生狀態決定是否進行分享。
三、壓力反應 
  1. 邀請學生回顧身心是否有壓力反應，如吃不好、睡不好等。
四、機會教育
  1. 歸納危機事故後的壓力症狀，心理創傷的壓力反應，幫助學生理解自己的情緒變化是正常反應。
  2. 提供學生校內、校外專業協助之資訊。
五、行動計畫
  1. 邀請學生分享或書寫如何排解或抒發心情。（可以便條紙進行）
  2. 視情況邀請學生書寫或繪畫一封信給導師。
  3. 統整學生排解或抒發之方式，同時提供可採取之方法。
六、重新出發 
  1. 邀請學生分享今日感受及其他想法。
  2. 感謝學生之參與，並彙整資訊。
貳、留意的面向
 
一、篩選轉介
  1. 透過安心班輔篩選出高關懷學生名單，以進行追蹤。
  2. 評估高關懷學生身心狀態，視狀況轉介學生輔導諮商中心或醫療系統。
二、追蹤評估
  1. 與導師、家長合作，追蹤學生近期身心狀態，是否有失眠、過度自責等情形。
  2. 安心班輔中尊重學生個別差異，不強迫參與。
三、校內系統
  1. 發放安心文宣，提供專業資訊及資源管道。
  2. 協助校內與離世導師較親近之教職員。
  • 參考資料：黃龍杰臨床心理師減壓團輔(語言式)