申論題

根據夏老師所提出的「課程就像是試驗品」、「透過教學行動歷程將課程蘊含的教育理念轉化成為教室中的教學實際行動」可推論其觀點來自於L. Stenhouse的專業主義，他認為課程是一種在教室情境中有待考驗的研究假設，透過教學實務與歷程來驗證課程理論，以改進教學歷程與教學結果。此種課程建立在進步主義，杜威強調：「哲學是教育的普遍原則，而教育是哲學的實驗室」，符應了夏老師將教育理念轉化成為教室中的教學實際行動。其缺點或限制有以下幾點：
一、不穩定性：課程即研究假設的不穩定性高，且需要在教學清境中與學生磋商協調，考驗教師的能力與學生的興趣。
二、教師須具備反思能力：教師要不斷以教學實務與歷程來驗證課程理論，並改進教學歷程，因此教師需要具備一定的反思能力。
以上為夏老師的課程觀點及相關定義與限制。

資料來源：
幼兒園課程與教學(賴志彬)
https://347.com.tw/files/attachfile/handouts/5228/preview-(%E5%B9%BC%E5%85%92%E6%95%99%E8%82%B2-%E9%80%B2%E9%9A%8E%E7%8F%AD)%20%E5%B9%BC%E5%85%92%E5%9C%92%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E8%88%87%E6%95%99%E5%AD%B8_%E8%B3%B4%E5%BF%97%E5%BD%AC_H06_12_V1.pdf

夏老師的主張符合英國學者STENHOUSE所提出的「課程及研究假設」，教師可以將教師當作實驗室，而教學可以當作進行實驗研究，師生間的關係則是像合作夥伴，並建立於專業主義的發展基礎。

課程及研究假設雖然可以在師生間的關係達成良好的雙向互動，提高思考性與學習。不過仍具有以下缺點及限制：
1.教師負擔大
由於教師需要具有極高的專業性，且需要在課堂中與學生配合，即時做出課程上的調整，因此更具挑戰性，也容易造成教師負擔過大。

2.所花時間較多，易產生進度壓力
由於在與學生切磋，共同探索課程時，除了學科知識外，老師也需要花更多的時間觀察每個學生的個別狀況，以利調整，因此，師生間需要花更多時間互相了解磨合，容易產生進度壓力，若無與家長達成共識，易造成反彈。