申論題

壹、前言

在新課綱的推行之下，教育的方向已然改變，從過去關注學生學習到多少知識、考多少分數，變為關心學生是否願意主動學習，並且知道如何學習，從被動的吸收知識變成主動地去探索並滿足自身學習需求，為此，高中端的新措施有彈性選修課程、課程諮詢、建置學習歷程檔案等。隨著新課綱的推行，以往在高一最常使用的興趣量表及性向測驗的目的與限制也跟著有所改變，以下為其實施目的與限制、應用方法。

貳、實施目的與限制

一、目的：

學生藉由兩項心理測驗，有機會可以提早進行自我探索與認識。因學測不採計總級分，由原先參考五科改為四科，鼓勵學生能夠從自己擅長的科目發揮，發展自己的獨特性。因此，透過興趣量表與性向測驗，可以讓學生在高一時就有機會審視自己，而非全然以成績來思考未來生涯選擇，藉此，學生可更早探索自己願意嘗試的方向，以此為目標進行生涯準備。

二、限制：

多數學校完成興趣測驗與性向測驗的時間落在高一下，而高一選課時間便會較施測時間早，故測驗後所獲得的資訊難以應用於學生選課的參考，可能導致高一學生在課程選擇上較為可惜，無法在探索後做出最適合自己的選擇。

參、應用方法

一、建置學習歷程檔案：學生的測驗結果可放置於學習歷程檔案中，幫助學生能夠參考其性向、興趣進行生涯選擇，同時可供閱覽者能夠了解學生的性向及興趣。

二、做為課程諮詢素材：當學校公布選修課程後，學生可以自行參考其測驗結果及開設課程作為選擇依據，又或是在課程在課程諮詢時作為材料，協助課程諮詢師快速了解學生狀況。

三、開設選修課程：針對生涯探索、自我探索感興趣的學生，學校可開設彈性選修課程作為選擇，可利用學生在課堂中進行的測驗做更深度的探討，讓測驗變得更富有意義；另一方面，學校也可以觀察全校學生在興趣、性向測驗的結果，以此資訊當作開設選修課程的參考，便有機會開設符合學生感興趣且具有天賦的課程主題。

四、協助高二班群選擇：對於升上高二，即將從四個班群中進行選擇的學生可能會有所疑惑，因此在進行晤談、諮詢時，老師可將其測驗結果做為參考，協助其進行選擇。