申論題

伊利希(I.D. Illich)在一九七一年所著［非正規教育之社會］（或［非學校化社會］）一書。

伊利希覺得社會愈來愈走向制度化，使得個人生活的許多方面，都得依附於社會的制度。

伊利希認為，制度化下的教育價值觀，使人們誤以為接受教育愈多，個人就愈會成功；知識的多寡，取決於學校課程修習的是否充足；教學就是學習；學業證書與個人才能混而為一；成績等第被視為教育的成敗。伊利希以為社會制度化下的教育，使個人與環境交往的關係，走上了被動、消極及過度的依賴制度。

因此，非學校(deschooling)的真正涵義乃是不要將個人的學習活動，過分地依附於社會機構或社會組織或學校。讓生活在社會中的個人，重新建立起個人與環境間的新教育關係。

伊利希主張，今後的社會，應該將學生的學習活動，分散到社會中的其他組織或個人身上，而不要太依賴於學校的教育。

伊利希強調非正規教育，即將個人所接受的教育，希望能由下列四種方式滿足之(建立學習網路社會)：　　

1.提供資料服務：將學習的資料不要完全交由學校提供，個人可以從圖書館、實驗室、農場、演示室取得。 　　

2.交換技術、技能：社會中有意願提供技術者，開列其名單、項目、條件、地址，使有意學習者可以前往學習。 　　

3.共同學習者的組合，形成合作性的學習伙伴。 　　

4.教育人員提供服務：開於教育人員服務之名單、項目、條件、場所，以備有意者接洽。 　　

伊利希的構想是減少人們對正規學校教育的依賴性，藉此喚醒人們一個應有的認識：即自動、自發的學習，遠勝過學校教師強迫的教學方式。

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價值神話（Myth of Values）：主張學校化的潛在課程包括四種社會迷思：

一、制度化價值的神話（The Myth of Institutionalized Values）

　　伊利希(Illich)認為學校會帶來進步是一種錯誤的神話，它會使人過度依賴學校，進而也依賴社會中的其它制度。因為，責任就是從自已的身上轉移到制度，因此，人們就不再學會負起責任，以為制度會處理好很多事，以致人們的所有活動將傾向依賴各種專業機構。

二、價值測量的神話（The Myth of Measurement of Values）

　　由於學校制度採用的是分科且可測量的學科知識課程為主，這導致人們以為一切有價值的學習都是可測量的。實際上，那些許多無法測量的經驗(unmeasured experience)才是人們經驗中重要的東西，如希望、良知…等。因此，這些可測量的神話將會威脅到無法測量的經驗，使之無法在學校中被接受。

三、套裝價值的神話（The Myth of Packaging Values）

　　另外，Illich也批評目前課程生產的過程就像是生產中的組裝線，老師像是組裝線上的操作員，負責將這些課程傳遞給學生這些消費者。這種情況就好像課程是套裝好的知識，只要好好的行銷給廣大群眾即可。但這麼一來，許多關於課程的批評和觀點也就會被排除在外。

四、永恆進步的神話（The Myth of Self-perpetuating Progress）

　　最後，Illich認為學校課程也散佈著一種自我不朽的進步神話。彷彿人們只要不斷的接受和消費課程，從小學、中學、大學到碩博士，就可以得到知識的進步與成長。但Illich認為這種課程的消費根本是沒有盡頭的消費，它是無止盡的歷程。因為人們絕對不可能在這種教育中獲得任何的成熟與發展。 

資料來源-摩友轉貼

Wan Chen Lee 高三上 (2017/05/23) 

http://vip.yamol.tw/item-22.+%E6%A0%B9%E6%93%9A+I.+Illich+%E7%9A%84%E3%80%8A%E5%8E%BB%E9%99%A4%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E7%9A%84%E7%A4%BE%E6%9C%83%E3%80%8B%28deschooling+..-1589558.htm#98