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無年度 - 99-102 考選部教育行政學#12706

科目：教育行政學 | 選擇題數：0 | 申論題數：44

試卷資訊

所屬科目：教育行政學

選擇題 (0)

申論題 (44)

一、試說明精粹主義（essentialism）在教育目的、教育內容和教育方法上的具體主張。（25 分）【102高考】
二、康德（I. Kant）認為一個行為是否良善，取決於當事者是否具有善意（good will），而非行為結果對當事者所帶來的好處。從這個角度來看，目前小學道德教育的實施，以獎賞的方式來導出學生的良好行為就不具有道德價值了，康德如何解決？你（妳）認為在使用獎懲時該如何處理才具有道德價值？（25 分）【102高考】
三、試說明實驗主義（experimentalism）對於人類心靈的看法及其對於教育所產生的影響。（25 分）【102高考】
四、試闡述斯普朗格（E. Spranger）「教育愛」的理念及其在教育活動中的意義。（25 分）【102高考】
一、請解釋法國存在主義學者沙特（J. Sartre）所主張的「存在先於本質」，並引申學校的任務之一是要幫助學生找出自己的興趣和主觀的生命意義。（25分）【101地三】
二、在教育上追求公平正義時，常使用的補償行動（affirmative action），對弱勢學生給予較多資源。請加以解釋，並說明目前國內類似的做法。（25分）【101地三】
三、杜威對於「經驗」的界定有別於英國的經驗主義（Empiricism），並主張經驗需有交互作用性（interaction）與連續性（continuity）才有教育價值，請加以說明。（25分）【101地三】
四、請從亞理斯多德（Aristotle）的目的論（teleology）解釋他對美德的界定，並從每個人的卓越（excellence）之處來說明何以道德教育需要以習慣的養成作為主要方式。（25分）【101地三】
一、請說明美國哲學家杜威（John Dewey）在《思維術》一書中所提出的問題解決之五個階段，並據以解釋他在教學上的「做中學」（learning by doing）主張。（25分）【101原三】
二、在道德行為中，從道德動機（善意）到道德實踐（善行）之間常有落差，這至少有兩個阻礙的因素，即當事者的能力與運氣。請加以說明這兩個因素，並從道德教育的角度，分別指出如何強化道德動機，與增進道德實踐能力的具體可行措施。（25分）【101原三】
三、英國學者柏林（Isaiah Berlin）提出「消極自由」（negative freedom）和「積極自由」（positive freedom）兩種自由的概念，請加以說明。並就教育屬於那一種自由，以及教育在這兩種自由的概念中要如何定位加以論證。（25分）【101原三】
四、美國學者季胡（Henry Giroux，又譯吉諾斯）著有《教師做為知識份子》一書，認為教師要成為社會的改革者，請加以說明並予以評論。（25分）【101原三】
一、伊利奇（I. Illich）主張學校是一種「操控型制度」（manipulative institution），試說明其所謂「操控型制度」的特徵為何，並評論我國當前學校是否符合這些特徵。（25 分）【102身三】
二、試解析知識的構成要素，並據以闡釋教學活動應如何進行，方能有助於學生習得健全的知識？（25 分）【102身三】
三、試以海德格（M. Heidegger）有關「存有」（Being）之開顯的學說，說明現代科技社會的教育危機，以及這種危機的解方。（25 分）【102身三】
四、試申明皮德思（R. S. Peters）所謂教育的「合認知性」規準的內涵為何，並以之評論職業教育應如何執行，方能免於淪為職業訓練？（25 分）【102身三】
一、教育哲學的研究主要有兩種途徑，一種是從某個哲學派別來引申其教育涵義，另一種是針對教育活動做哲學思考。然而，兩者皆有其缺點，請加以說明。（25分）【101高考】
二、試說明「文化多樣性」的意義，並闡述公共教育應如何回應文化多樣性的要求。（25分）【101高考】
三、試申論教師權威的類型及其正用與誤用。（25分）【101高考】
四、價值問題的反省在教育過程的規劃上具有基礎性的意義，但是學者對於「事物有價值是因為我們欲求它們，或是因為它們本身有價值我們才欲求？」這個問題有不同的見解，遂又可分為價值主觀論和價值客觀論。試分別說明價值主觀論和價值客觀論的基本論點，並析論這兩種理論在教育上的意義。（25分）【101高考】
一、請比較美國的精粹主義（Essentialism）和進步主義（Progressivism）兩者對於學習的本質、做中學（learning by doing）和教師在教學中所扮演的角色，及兩者在觀點上之異同。（25分）【101身三】
二、試評述巴西教育學者Paulo Freire的教學理論。（25分）【101身三】
三、有關教育本質，不同的學者常有不同的主張，惟絕大多數學者都認為教育與文化之間有著密切的關係。試比較教育中的「文化傳承」與「文化複製」兩種主張有何不同之處，並評述教育與文化之間應有的關係？（25分）【101身三】
四、「教育」是一個充滿爭議的概念，試從分析教育哲學角度解析之。（25分）【101身三】
一、傅科（Michel Foucault）用論述（discourse）來說明知識對行為的影響，請解釋其「論述形成」（discursive formation）與「論述實踐」（discursive practice）的意義，並舉例說明教育情境有那些論述是用來規範老師和學生的行為。（25分）【100地三】
二、試說明教師權威的種類，並申述其運用的規準。（25分）【100地三】
三、人權教育（Human Rights Education）是九年一貫課程的六大議題之一，試述人權教育的理念內涵；又我國在實施人權教育時可能會遭遇那些問題？（25分）【100地三】
四、試比較激進建構主義（radical constructivism）與社會建構論（social constructivism）的教育理念之異同。（25分）【100地三】
一、試闡釋永恆主義（perennialism）教育原理的特色，據以評析我國近年來教育改革措施。（25分）【100原三】
二、試述教育口號（slogan）的涵義與功能，並試舉兩個常見之教育口號加以分析其實質或宣傳意義？（25分）【100原三】
三、教育工作者必須正用其權威。請先分析「權威」（authority）這一概念，並依據權威的性質說明教師權威可以區分為那些類型？（25分）【100原三】
四、諾丁（N. Noddings）認為從「關懷」的角度出發，道德教育應依循那些原則？試說明之。（25分）【100原三】
一、哲學與教育的關係，向為探討教育哲學之學術造型的核心議題。試從哲學與教育的形式（邏輯）關係，釋明兩者之間的可能關係。（25分）【100高考】
二、試說明存在主義（existentialism）的共同思想特徵，並衍釋其在教育上的「蘊義」（implications）。（25分）【100高考】
三、何謂「非學校化社會」（deschooling society）？其所批判的「價值神話」（myth of values）有那些？試加說明並評析之。（25分）【100高考】
四、自1966年《倫理學與教育》（Ethics and Education）刊行以來，皮德思（Richard S. Peters, 1919—）便以教育、倫理及民主作為立說論述的主軸，試闡析皮德思關於民主價值及民主社會的教育目的之主張，並作一簡評。（25分）【100高考】
一、哲學與教育何以會有密切的關係？試從相輔相成的關係加以闡釋。（25分）【100身三】
二、道德哲學所探究的主要問題，與教育有密切關係有下列幾點：善惡的判斷對象是動機？抑或結果？善是什麼？善如何認知？善如何獲得權威使人實行？請你就快樂主義（Hedonism）與嚴格主義（Rigorism）對上述四個問題的主張加以說明，並將其衝突之處試加調和。（25分）【100身三】
三、美國教育哲學家杜威（John Dewey）提出「教育無目的」的論點，試申其義，並給予批判。（25分）【100身三】
四、「存在主義」（Existentialism）要為其下一定義十分困難，惟仍可分析各存在主義者的主張中，幾個大體相同的要點作為張本，試就你所知列舉存在主義的要義。（25分）【100身三】
一、試從分析哲學的角度，比較民族精神「教育」與民族精神「灌輸」（indoctrination）兩者的差異，並說明何者符合教育的規準。（25分）【99地三】
二、何謂「補償性正義」（Corrective Justice）？運用在我國後期中等教育階段升學制度的改革中，有何利弊得失？試說明之。（25分）【99地三】
三、何謂真理的「符應說」（correspondence theory），其對於歷史教科書內容的選材有何啟示？請說明之。（25分）【99地三】
四、試說明並評析美國進步主義教育的主要理念，及其對今日我國教育的啟示。（25分）【99地三】