Gardner 的多元智力：
語言 邏輯
空間 身體運動 音樂
知人 知己 知天
語文能力 數學能力 創造力
音樂能力 身體能力 運動的能力
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1.多元智慧論（Theory of Multiple Intelligence）是指美國哈佛大學的教育教授豪爾‧迦納博士（Dr. Howard Gardner）的在1983年出版了「智力架構」（Frames of mind）一書，提出多元智慧論，認為有八種智慧是人類用來學習、解決問題，以及創造的工具。Gardner指出傳統智慧論其中的缺失，他認為，智力測驗所設計的問題，偏重數學、語文方面的能力，或大都受限於特定的社會和教育環境之下的知識，而很少評估受試者吸收新知識或解決新問題的能力，或是顯示個人進步成長的潛力，如同心理學者Lev Vygotsky的說法，智力測驗無法測出「個人潛力發展區」的指標。因此多元智慧論，該理論打破了傳統智力理論的兩個假設：第一：人類認知是一元化的，以及只要用單一、可量化的智慧即可適切描述每個個體，迦納認為每個人至少都有八種智慧。第二：每一種智能都代表一種解決問題的潛力
2.（一）語文智慧（linguistic intelligence）：主要擅長於運用語言或書寫文字，如文字思考，語言表達的作家、記者、新聞播報員等。
（二）邏輯數學智慧（logic-mathematical intelligence）：主要是數學思考和科學思考能力，能有效運用數字或推理，做抽象思考。如計算、量化、考慮命題和假設和複雜的數學運算的科學家、數學家、工程師、電腦設計師等。（三）空間智慧(spatial intelligence)：及對視覺世界的敏銳感受和理解能力，能準確的辨識各種視覺，也係以三度空間方式來思考的能力，對色彩、線條、空間具敏感性，並能把所知覺的適當地表現出來。如航海員、飛行員、雕塑家、畫家、建築師等。
（四）肢體－動覺智慧（bodily-kinesthetic intelligence）：善於用身體或雙手表達想法及感覺，巧妙處理物體和調整身體的技能，如運動員、舞蹈家、外科醫生、手工藝家等。
（五）音樂智慧（musical intelligence）：主要是對音準、旋律、節奏和音質等的敏銳度和感受、欣賞創作的能力。如作曲家、指揮、樂師、樂評、樂器製造者、喜歡音樂的聽眾等。
（六）人際智慧(interpersonal intelligence)：易影響他人並敏察他人的情緒及意向，係能夠善解人意，表現在與人有效交往的才能，如成功的教師、社工人員、政治家等。
（七）內省智慧(intrapersonal intelligence)：是一種能建構正確自我知覺，具自 知之明，並善用這些知識來計畫和引導自己的人生的智慧，如神學家、心理學家、哲學家等。
（八）自然觀察者智慧(naturalist’s intelligence)：能觀察自然界中的各種型態，辨認並分類物體，且能洞悉自然的或人造的系統，如農夫、植物學家、生態學家、景觀或庭園設計師等。（郭俊賢，陳淑惠譯，1999）
3.多元智慧在教學上的應用許多教育的工作者，隨著多元智慧論的開展，都是不斷的思考提出一些方法、策略，來實際的應用在教學和課程設計上，希望能藉此來開展學生智能，並且能讓學生能快樂學習，提高教育效能。
應用在教學上有以下三種方式：
（一）以智能去研討智能本身：
針對多元智能而實施教學，其是要幫助學生了解他們自己的多種智能：如何接觸它們、如何強化它們、如何應用在日常生活中來解決日常生活問題，並運用他們學習及根據其強勢智慧達到人盡其材。
（二）以智能為手段去獲取知識：
用多元智能而實施教學，每種智能都可以被當作手段以獲取此智能領域之外的知識，如：利用藝術作品來顯示歷史時代的文化特色。運用韻律、節奏幫助學生背頌課文等，利用遊戲或演戲學習語文發表或團隊合作之精神等。
（三）以智能本身為教學主題：
為多元智能而實施教學。每種智能本身都可當作一門學科而實施教學，諸如語言、數學、音樂等皆可以智能本身有關活動或材料作為課程內容。但這些學科的教學必須與各種智能的發展階段密切配合，也強調在每一學科領域之中，所累積下的文化智慧結晶，包含正式的知識基礎和該種智慧的運用方式、技能何技術。
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