一、行為表現特徵：
1.學習動機：因為學習落後，導致課堂老師的授課內容無法吸收，致使學習意願降低，所以在課堂表現可能出現趴睡、不專注及不愉快...等等的行為表現
2.社會行為：因為學習落後，可能出現批評教師的教學不專業，認為老師不會教，以此來徵求其他同儕的認同，達到掩蓋自己不努力的事實。
3.認知：因為學習落後，所擁有國語科的認知層面較低，因此無法在日常生活中運用國語科所學習到的知識。
二、提升學習動機：
根據Thorndike的學習律
1.準備律，在學習診斷後所進行的補救教學中，李老師應先將課程內容難度降低，引起小玲的學習意願。
2.練習律，引起學習意願後，根據次數律、顯因律及近因律來使小玲在認知方面有所增長。
3.效果律，在小玲達到目標後(如回答問題是正確的)，給予增強，使小玲感到有成就感，因而提升學習動機，在依次增加內容難度，達到補救教學的目的。
學習動機:因長期低成就，成功經驗少，導致其學習動機低落，不太願意參與課堂上的活動。
社會行為:在上課期間，沒有專注聆聽教師授課，並且把玩身邊的物品(自動筆、小公仔...)，或是喜歡注視教室內的擺設，而提出與上課不相關的疑問(為什麼電腦主機換一台了?)。
認知：注意力短、記憶力差、抽象事物的理解能力不佳，邏輯推理能力也較慢。
提升學習動機方法：學習低成就的學生，對操作型、遊戲型的課堂活動有興趣，所以可以朝這個型式規劃課程內容。
1.學習動機低落
2,社會行為不佳
3.認知能力落後
1.可將教材分段教學，由少量簡單的概念開始，提升學生的成就感，慢慢就能改善動機低落問題
2.社會行為可從原因了解，了解後能對於此行為加以運用正增強或負增強等方法約束
3.先了解小玲認知的程度，便從較差的部分透過生活經驗、學習慢慢建立並提升
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