申論題

一、定義
以師生為主題、社區資源為媒材，向社區學習與探究相關議題，培養在地化及多元化的教育理解，並同時針對探究的議題進行覺察、省思與批判，進而採取行動。

二、特色
1. 以社區人才為主導：社區學習、社區探究、社區行動三階段循序漸進。
2. 以體驗學習為旨趣：落實教材生活化的理想。
3. 成立教學群及協同教學系統，發揮教師專長：追尋社會行動取向課程理想的實現。
4. 低階段重認知與情意學習、高階段重技能與情意學習：統合相關領域，利用社區資源，統編主題式生活化教學媒材。發展學校本位課程

三、課程目標
目的即在育成學生的公民主體性格，培養其關懷社區、參與公眾事務，以及學習改造社會的行為能力。

四、教學活動(所設計活動與學校附近竹業興盛相關)
1. 事前準備：
(1)與校內教師組成專業社群，教師們事先踏查並蒐集學校附近的社區資源
(2)教師們與社區有意願的人士洽談協同合作事宜

2.課程準備
(1)與專業社群共同規劃與竹子相關的課程，最後將課程計畫交給課程發展協會進行審核

3.課程發展
(1)低年級：參訪竹子製作工廠、認識竹子並認識其特性。
(2)中年級：了解竹子工廠及產業的歷史脈絡，學習製作竹編產品。
(3)高年級：學習製作竹編產品、成為工廠解說志工。

資料來源：社會行動取向課程設計的理念與實踐（陳麗華、彭增龍、張益仁，2004)
社會行動取向自編教材之發展(侯一欣、張小宛，2009)
https://ej.naer.edu.tw/JTR/v02.1/2009-06-jtr-v2n1-029.pdf