特殊需求學生在評量上有許多的障礙，所以使用多元評量，其中之一是為他們實施動態評量，動態評量的目的及功能分述如下：
目的：1.教學與評量並進，可了解教學成效及學生能力是否提升
2.強調激發潛能，而不是當下的表現
3.評量後教學，可作為學生轉介前的介入，若沒有提升則進行轉介
功能：1.促進學生的學習動機
2.從評量中發現學生的學習能力，並使用其適合的方式教學
3.教師可從評量中調整教學方法
動態評量是一個結合教學與評量的方式，有別於傳統評量方式，可不斷的調整教學及檢驗學習，是一項很符合特殊需求學生學習狀況的評量方式。
針對有特殊教育需求的學生，可以採多元評量以測得最接近學生的真實能力。多元評量有非常多種，其中，於課程教學上最常使用的就是動態評量，尤其又能隨時監控學生的能力狀況
1.分析學習目標與標準-確認學習的最終結果
2.瞭解學生起點行為-確認先備經驗才能設定學習目標
3.前測-測驗後能確定現況能力並提出介入方案
4.介入-將擬好的方案介入實施於個案上
5.後測-於介入結束後再測一次，以觀察測驗結果與前測的不同
動態評量是以維果斯基的鷹架理論為基礎，其實施過程為「測驗-教學-測驗」為原則，藉由動態的評量歷程以瞭解學生的學習狀況及教學成效，以下簡述其目的與功能：
目的：藉由動態的評量過程得知學生的學習狀況，也能進而發現學生學習困難之處，並可立即給予指導，除此之外，更能從中瞭解教師教學效能並立即改正。
1. 由於特殊生在學習效果方面低於一般生，因此不能以一般生的標準來評斷特殊生的學習成就;而紙筆測驗對特殊生而言，也是另一種挑戰，因此利用動態評量，例如檔案評量真實評量等，較可以評估特殊生的學習狀況與成就。
２.利用動態評量可以透過前測了解其起點行為，經教學後，再透過後測以了解學生的學習成就。透這樣的評量，可以針對學生的學習狀態隨時進行教學的修改，並設計符合學生程度的教學內容。
動態評量是指在教學前、教學中及教學後，以因應及調整評量情境的方式，對學習者的認知能力進行持續性的評量。
1.動態評量的目的:動態評量的目的在於評估學生的潛能而非目前表現。
2.動態評量的功能:動態評量強調認知能力的可變性，是結合教學與評量直接檢視學生對教學的反應，評估學生的學習潛能，重視個別的學習歷程而非同儕間能力的比較。
透過動態評量較能有效地預估學習的成就彌補傳統評量的缺失。
在評量過程中，可以藉由給予提示來了解學生真實能力與潛能。
目的:在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。
功能:
(1) 實施動態評量之目的在於可以透過前側、教學、後側的形式觀察學生在學習前後的差異，了解學生對於該目標的學習歷程與成效。
(2) 實施動態評量的功能：了解學生的學習歷程與能力發展的情況，對於不足的部分進行教學的調整，音印個別化差異作教學的調整。
動態評量為一真實評量，其測驗方式為「測驗－介入－測驗」，檢視學生經過介入後的學習成果。其目的在於評量學生的學習歷程，而非學習成果。其評量理論源自維高斯基的鷹架理論，「測驗後的介入」為了解學生之最近發展區，經過教師的協助後，其學習成效如何。動態評量之功能為排除學生之文化不利等環境因素，以及可以用於身心障礙學生之評量，甚至是作為評量身心障礙之資賦優異學生鑑定工具之一。
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