申論題

整理樓上老師所言~
教師領導可以界定為：教師是領導者，不論是否具有正式行政職位，透過參與學習社群、提昇領導能量、合作與對話，對於教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，提升教學品質及學生學習成效。教師領導很少涉及大型、系統的改革，但產生的效果是基層、核心的，是大型、系統改革的基礎建設。

教師領導可以界定為：教師是領導者，不論是否具有正式行政職位，透過參與學習社群、提昇領導能量、合作與對話，對於教室與學校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，提升教學品質及學生學習成效。教師領導很少涉及大型、系統的改革，但產生的效果是基層、核心的，是大型、系統改革的基礎建設。 Katzenmeyer與Moller(2001)認為教師領導的效果包括：教師自我效能感、留住優秀教師、克服變革的抗拒、生涯發展的強化、改進教師的表現、影響其他教師、為結果負起責任。 Barth(2001)認為教師領導對教師領導者本身的影響大於對學生、同仁與學校事務的影響。 Harris與Muijs(2005)認為教師領導是一種分佈式主體的領導，要求教師之間創造同僚的模式，給予教師進行領導的機會，研究已顯示有助於學校效能、改進和發展，對於教學有正面的影響。 Gabriel(2005)將教師領導的角色界定為四個領域，包含影響學校文化、建立和維繫成功的團隊、裝備其他具有潛力的教師領導者、增進和改進學生成就。 因此，教師領導的效果包括教師個人、團隊、學校和學生，影響層面廣泛且重要，但比較偏重在小規模的影響。

一、何謂教師領導?
1. 意義：教師領導在於協助教師共同合作，對學校革新和學生的學習做出貢獻，並影響其他的教師去改善他們的專業教學活動，以達成學校的教育目標。

2.特性：
其中包含以下幾種不同的領導類型
(1)平行領導：明確界定教師責任，強調教師與行政人員彼此信任關係。
(2)建構領導：教師可引領成員廣泛對話，建構共同且有意義的目標。
(3)分散式領導：以成員間的社會關係，在不同情境下產生不同的影響力。

3.內涵：
教師領導包含三層次：
(1)教室內(所有)：教師對學生的領導，這是擔任教師應有的基本任務及角色。

(2)教室外(大部分)：過去教師多將焦點聚焦在教室內的學生輔導，現今教師也須積極參與校務決定、輔導協助新進教師、參與教師專業成長等，同時也要擔任更多的專業發展角色。

(3)轉型知識份子(少部分)：少數教師會參與學校革新、校務改革或跨校影響力的領導角色。

二、發展評鑑的實施過程教師及行政人員各自的角色及作法
1. 教師：教師是教學輔導者，與夥伴建立信任合作關係、評估夥伴的需求，透過教學觀察及回饋評估成效。
2. 行政人員：行政人員是合作夥伴，行政人員負責策略領導、建立願景及分配資源等。


資料來源：教師領導：理念、實施、與啟示(吳百祿，2009)
http://www.ncyu.edu.tw/files/site_content/giee/053-080--%E6%95%99%E5%B8%AB%E9%A0%98%E5%B0%8E%EF%BC%9A%E7%90%86%E5%BF%B5%E3%80%81%E5%AF%A6%E6%96%BD%E3%80%81%E8%88%87%E5%95%9F%E7%A4%BA.pdf
教師領導三層次探析(蔡進雄，2016)
http://www.ater.org.tw/journal/article/5-10/free/05.pdf
教師於營造學校合作文化中的領導角色(高又淑)
https://ir.lib.nchu.edu.tw/bitstream/11455/73851/1/82534-8.pdf

認真

溫納(B. Weiner)的理論是最初對於個人行為結果之所以成功或失敗歸結出六個原因： 能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況 阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/reponse.php?id=40876922&dostatus=&noslave=1&exp=88#ixzz5cCjXDhFR