申論題

素養導向的教學強調脈絡化的學習情境、教師交付或學生自訂的工作任務、學生使用方法與策略、學生思考或討論、學生採取行動和進行反思調整。在評定學生是否能夠提升該領域的學習表現，教師可以使用形成性評量、總結性評量或多元評量的方式來評量教學方案是否有效，以下將分別論述之：

一、 形成性評量：目的在於關心與了解學生在學習過程中的進步情形，協助學生克服困難或引發進一步的學習。在教學過程中，除了給予學生正向回饋鼓勵之外，更要關注學生在學習過程中是否有不同的想法，例如迷思或價值觀等。

二、總結性評量：目的在於評斷學生的學習成效，需要對應到學習目標，而在教學實踐時，教師應該掌握學生達成表現目標的情形，並用來修正或調整教學活動，或更改實習目標，來對應評量活動與教學內涵。

三、多元評量：強調脈絡化與學生思考討論的教學方式，教師可以採用觀察評量、實作評量或檔案評量的方式來評定學生在學習活動中是否達成學習目標，進一步了解學生的學習成效。
1、觀察評量：教師可以適時安排團體討論或合作學習的方式，觀察學生在學習過程中是否達到教師的教學目標；
2、實作評量：教師可安排學生上台發表的方式來評定學生了解程度。
3、檔案評量：可請學生收集學習活動歷程來評定學生的進步情形。

以上三點可以正式及非正式評量方式來展現學生的學習成果及教師的學習成效。

資料來源：素養導向教學之學習評量（吳璧純，2017）