申論題

一、 學科成就測驗與學科診斷測驗之比較： 1. 適用對象： (1) 學科成就測驗：介於平均水準的學生。 (2) 學科診斷測驗：平均水準以下的學生 2. 試題編製過程： 學科診斷測驗與學科成就測驗皆為成就測驗之一環，皆能了解學生學習的困難，因此兩種測驗的試題編製過程相同，茲說明如下： (1) 撰寫測驗需要教師、課程專家及測驗學者共同合作。 (2) 題目由教師編擬，專家學者批評修正；或由其他人撰寫，教師審閱或提供意見。 (3) 教師參與試題編擬 教師參與試題編擬，旨在使題目內容 旨在使題目內容、用語和複雜性更適合所要測量的課程和年級。 (4) 題目需經預試，從中擇優汰劣，故應設計比所預定要的題數多，以便淘汰後有足夠的題數可使用。 3. 測驗分數的解釋 　　根據解釋分數的方法的不同，可分為標準參照測驗和常模參照測驗。許多成就測驗既可以是常模參照測驗，也可以是標準參照測驗，瞭解一個人已經學了多少(標準參照測驗的功能)和把一個人的成績與其他人作比較（常模參照測驗的功能），有時可以由同一個測驗來完成。 4. 測驗結果的運用 (1) 學科成就測驗 　　可以客觀的瞭解一個人在某學科上獲取多少知識，或者在綜合科目學習上的成就水準為何，以及與年級或年齡同儕差異的情形為何。 (2) 學科診斷測驗 　診斷學生的學習困難，做為補救教學之依據。

一、學科成就測驗：主要是了解學生階段性的學習成就表現結果，例如：期中考、期末考、畢業考、高中會考、大學指考等等。

 1、適用對象：一般學生。

 2、試題編製過程：主要是採個別性評量，即非標準化測驗，由老師依教學目標及學科內容進行編製，其效度部分重視的是內容效度，屬於成就表現測驗。

 3、測驗分數的解釋：主要是說明學生階段性的學科表現結果，通常會依據學生的分數相較於平均值的高低來了解學生的學習成效。會依據測驗分數結果高低的排列來了解學生的學習成就表現。

 4、測驗結果的運用：①了解學生階段性的學習成效與成就表現；②依據測驗結果分數高低可以作為錄取與選擇學校之參考依據。

二、學科診斷測驗：主要是評估診斷學生的學習問題，例如：學障的相關評估測驗。

 1、適用對象：有學習困難或障礙的學生。

 2、試題編製過程：主要採共同性評量，即標準化測驗，依標準化的測驗編製程序，通常會揭示測驗的信、效度以及建立常模式，並有指導說冊說明標準化的施測及測驗解釋程序等。

 3、測驗分數的解釋：依受試者測驗分數結果在常模上的相對位置來診斷是否有學習困難，以及其困難及障礙的程度。

 4、測驗結果的運用：可用來篩選有障礙的個案，並診斷個案的學問題與障礙程度，作為後續教育安置或教學計畫的依據。