行為學派學習歷程
以操作制約為例
Thorndike貓咪迷籠實驗：
嘗試錯誤學習
聯結三要素：
1.效果律：反應與刺激產生聯結 獲得滿意結果
2.練習律：聯結因練習次數增加而穩固
3.準備律：聯結隨個體準備狀態而異 遇到相同情境有相同反應
學習遷移：有助類似情境學習
Skinner壓桿實驗
增強作用：
1.定義：凡是能使個體操作性反應頻率增加 強化反應與刺激聯結的一切安排
2.後效增強：反應行為是被增強後才保留下來
3.反應隨因：學習的先決條件在於行為與結果間有穩定關係 每當表現某行為就會伴隨出現某結果
增強物：能促進增強作用發生的刺激物
1.正增強：刺激物的出現有助於反應頻率的增加
2.負增強物：刺激物的消失有助反應頻率的增加者
3.懲罰：刺激物的出現有助反應頻率降低
增強物性質
原級增強物
次級增強物
社會增強
增強時制：增強物的時間上做不同安排 會影響行為頻率及刺激反應聯結強度
認知學派學習歷程
個人對事物的認識與經驗
Bruner發現學習：主動探索過程中發現原理原則
引導直接思維
提供結構學習
鼓勵自我回饋
Ausubel意義學習：配合學生能力經驗 在有先備知識的情況下學習 才會產生意義
Kohler頓悟論：不必靠練習或經驗 也不需經嘗試錯誤過程 只要理解情境中刺激關聯性 頓悟就會發生
Tolman符號完形論：個體不僅會對刺激做反應 還會依據自己信念 目標來表現行為
阿摩線上測驗
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