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臨床心理學總論(二)
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104年 - 104-1 專技高考_臨床心理師:臨床心理學總論(二)(包括心理衡鑑、心理治療)#23174
> 申論題
有一位大三在學男生,被診斷為第二型雙相情緒障礙症,正在接受藥物治療約 5 個 月,目前跟班上同學有嚴重的人際衝突問題。假如你接到這個個案的心理治療轉 介,並進行了 22 節次的心理治療,請你回答底下的問題: 一、請問你會選擇什麼心理衡鑑工具來了解個案的嚴重人際衝突問題?理由是什麼? 請簡介這個心理衡鑑工具的編製原理與解釋步驟,並舉一個例子說明如何使用這個 心理衡鑑工具了解個案的嚴重人際衝突問題。(20 分)
相關申論題
二、請說明你進行臨床晤談前,如何規劃你的臨床晤談架構(包含臨床晤談的種類與蒐 集的資料種類)。(5 分)
#26901
三、請問你採取何種治療取向進行這個個案的心理治療?並請以你蒐集到的資料來說 明這個個案適合你欲採用的心理治療取向的理由。(10 分)
#26902
四、請問你如何處理在治療過程中個案出現下列狀況與生活壓力事件?(15 分) 情況 1:第 5 節次,跟必修科目的分組作業組長發生衝突,分組組長指責個案不用 心、不合作,個案當下跟組長吵架,組長生氣不再跟個案講話。 情況 2:在第 12 節次時,個案談到第 19 節次當週將有個非常令他焦慮的上臺報告 作業。假設在你的臨床晤談中你蒐集到兩次的特殊事件:高中時的「毒氣 團體」與三個月前「讓大家痛苦的計畫」。個案不肯說明高中時的事件, 但對三個月前的計畫有詳細說明,主要在某個科目的課堂上個案做上臺報 告,老師在課堂上當眾批評他沒有依課程要求做報告內容,個案很憤怒地 當場針對老師的批評回罵老師,為了報復老師與同學們的排擠,他在系上 的活動中,於茶水中下毒,企圖以自殺方式讓老師與同學們受到傷害,在 規劃與執行計畫過程中,個案仔細描述過程,也自述緊張的心情與生理反 應,幸好個案弄錯毒物的調配方式,個案自己只有輕微拉肚子而沒有人受 到傷害。
#26903
3.天然災害的倖存者呈現出創傷相關症狀,請舉例說明兩種已被檢驗之以證據為基礎(evidence-based)的心理治療法。(25分)
#550600
2.關於來自新住民家庭的國小學童之心理衡鑑,應如何確保對個案的最適當理解?請就施測過程、測驗選擇以及解釋原則三方面說明如何將多元文化因素納入心理衡鑑的實施?(15分)
#550599
1.請說明增益效度(incremental validity)的定義及其在進行心理衡鑑時的用處。(10分)
#550598
(二)並請舉例詳述治療目標。(15分)
#518344
(一)在「存在主義治療」架構中,會如何進行「個案概念化」?(10分)
#518343
1.就讀高三的男生,第一次由媽媽陪同至身心科門診掛號。媽媽說孩子這一個月以來拒絕上學,一直躲在房間裡。晤談時,媽媽說:「這孩子從小活潑外向,平常會和家人聊天,在學校的功課和人緣也不錯。」、「從小學校成績中上,到高中成績稍微落後,我們也不要求他的成績,不想他壓力太大」、「不知道是不是高中課業越來越重,好像高二下學期開始不太愛講話、變得比較安靜,以往喜歡的社團活動也沒去了,放學回到家,幾乎都待在房間裡。」、「睡覺習慣不確定有沒有改變,不過,很晚時常聽到不知道在做什麼的聲響。」、「飲食好像還好,但因為我白天也不在家,不太知道他到底有沒有吃飯。」、「老師有打電話來關心,說他在學校好像有和同學大吵一架,但不太願意多說。」依據以上訊息,請列舉兩項你初步會考慮鑑別診斷的精神疾病並敘明理由,以及說明需要蒐集那些資料有助於鑑別診斷與後續處遇的規劃。(25分)
#518342
2.請針對憂鬱個案,說明認知行為治療(Cognitive-Behavioral Therapy, CBT)、人際心理治療(Interpersonal Psychotherapy, IPT)的概念與改變機制,以及技巧上的異同。(25分)
#495304
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