申論題

　　教學評量的定義為：師生在經歷一段教與學的歷程之後，透過一些方式檢測其成果，來了解教學的成效。這些檢測方式就是教學評量。

　　教學評量包含三大部分

①.  教師的學習成就評量：針對教師的教學方法和技術及適切性的評量。含活動設計、教室管理及教學進度掌握等。

②.  學生的學習成就評量：以學生為評量對象，評量其學習結果、個別差異等。包含態度、成績等。

③.  課程設計與實施評量：以師生共同參與的課程與教學活動為主，評量學校課程設計實施計畫的優缺點。

故在設計教學評量時應考慮的基本原則有以下九點：

1.      應依據單元教學目標

2.      應兼顧認知、情意、技能目標

3.      應適應學生的個別差異

4.      是連續不斷的過程

(1)   教學前：安置性評量-了解學生的起點行為。

(2)   教學中：形成性評量-在課程發展的歷程中做為修正課程參考的依據。

        診斷性評量-找出學生的問題所在。

(3)   教學後：總結性評量-課程發展結束後的評估。

5.      兼顧學生的學習過程與成果

6.      應在各種情境中實施

7.      運用各種不同的方法

8.      是師生共同合作的過程

9.      與教學密切結合

    　為了達到評量能夠發揮其本身的功能，一個理想的評量必須能有效的測量出學生的真正能力，考慮到學習結果的各種面向。因此，至少在設計評量時需要考慮到以下幾點原則：
1. 綜合性：應考慮到學習者在認知、情意、技能上的學習。
2. 全程姓：應兼顧學習的整個歷程，採形成性與總結性評量。
3. 有效性：應考慮評量的信效度，及客觀標準，以便有效了解學習之成果。
4. 多樣性：除了可採用傳統式的紙筆測驗之外，還可多善用其他評量方式，透過多方面的進行評估。
5. 真實性：應置於真實的環境脈絡來進行評量。

1.      評量應依據單元教學目標

2.      評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。

3.      評量應適應學生的個別差異

4.      評量是繼續不斷的過程

（1）    教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為

（2）    教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失

（3）    教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成

5.      評量應兼顧過程與結果

評量應重視學生的學習過程，也要重視學習的結果

6.      評量應在各種的情境中實施

7.      評量應運用各種不同的方法

8.      評量是師生共同合作的過程

9.      評量應與教學密切結合

1.      評量應依據單元教學目標

2.      評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。

3.      評量應適應學生的個別差異

4.      評量是繼續不斷的過程

（1）    教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為

（2）    教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失

（3）    教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成

5.      評量應兼顧過程與結果

評量應重視學生的學習過程，也要重視學習的結果

6.      評量應在各種的情境中實施

7.      評量應運用各種不同的方法

8.      評量是師生共同合作的過程

9.      評量應與教學密切結合

（一）雙向細目表：設計紙筆測驗時，應考慮到教學內容與教學目標的一致性，並訂定客觀的評量標準。

（二）教學的評量：於教學歷程中，適時使用形成性評量、診斷性評量、總結性評量等，以檢視學生的學習情況，並依此反省自己的教學。

（三）多元評量：採用多元評量去鑑定學生的學習，兼重歷程和結果，使學生得到有意義的學習。

（四）避免考試引導教學：老師可善用檔案評量、實作評量等，去檢視學生除了認知以外的學習能力。

（五）溝通意義：多與學生和家長溝通評量的意義，使其了解並配合改進。

（練習）茲題意說明教學評量設計時應考慮的基本原則：

1.評量是否符合適性原則：教師在評量時應考慮評量是否具有適性原則，以符合每個學生的個別差異化。

2.評量是否符合公平原則：教師評量時應考慮其是否符合公平一致性的原則，使學生信服於評量的結果。

3.評量是否符合教學目標：教師評量應該要考量是否符合其教學目標，以此才能正確回饋教師的教學與學生學習狀況。

4.評量難易度是否適中：教師應該要考慮測驗評量的難易度是否適中，太難或太簡單都無法正確評量學生學習狀況。

5.評量需考量內容效度：教師的評量應該要慎重審視其內容效度，其內容效度應該要提高才能測出老師想測的內容。

教學評量的基本原則： 1. 依據教學目標：一切教學活動均以教學目標為依據，並根據教學目標來決定適當的評量工具和方式。 例如：若行為目標為"能夠正確操作顯微鏡"，便需使用觀察法或檢核表法，而非紙筆測驗，以達到評量目標。 2. 宜顧及學生的全面發展： 評量需兼顧認知、情意、動作技能這三方面。例如："自然與生活科技"，科學概念是偏向認知方面，科學方法是偏向於動作技能，而科學態度則是屬情意方面，評量時需三者兼顧，來確定學生在各方面的能力培養。 3. 採多元、多次評量： 古典測驗理論提到由於單獨一次的評量結果必定含有相當成份的誤差，因此若欲獲得正確的評量結果，以確保教學目標達成是有其必要性；且根據「完整原則」，教師應視評量的需要，彈性運用不同的評量方法，例如作業練習、報告、實作測驗、表演、檢核表法等，進行最適當的評量。 4. 強調反應歷程： 可瞭解學生的思考品質，來診斷與分析其學習困難的所在，以針對困難或錯誤的地方採取補救措施。 5. 妥善應用評量結果： 教學評量不僅可評量學生的學習成果，也同時評鑑教師的教學效率，來作為教學改進的依據；因此需妥善加以分析評量結果所代表的意義，來確保學生的學習成果有無朝向預期的教學目標。

教學評量原則

1.評量應根據教學目標：評量的主要功能在於判斷教學目標是否達成，目標必須具體、明確。

2.評量應兼顧認知、技能、及情意領域，認知領域亦應考量到分析、綜合、評鑑等層次。

3.評量應考慮學生程度：教學評量宜採標準參照評量，而非常模參照評量。

4.評量是繼續不斷的過程： 教學前，教師應施以診斷性評量，以辨別學生個人及團體的需要； 教學中應施以形成性評量，以看出學生每天進步的實況並驗證教學歷程有無缺失； 教學後應施以總結性評量，以了解單元目標是否達成。

5.應多元評量，如檔案評量、口試、報告、實作等。 評量不在只是量化學生的學習結果，更重要的是了解學生質化的學習情形；也就是評量不只是學生表象的學習結果，而是進一步了解學生知識內化的學習情形。

1. 評量應依據單元教學目標 2. 評量應兼顧認知領域、技能領域及情意領域。 3. 評量應適應學生的個別差異 4. 評量是繼續不斷的過程 （1） 教學前實施診斷性評量─了解學生的起點行為 （2） 教學中實施形成性評量─驗證教學歷程有無缺失 （3） 教學後實施總結性評量─了解單元目標是否達成 5. 評量應兼顧過程與結果 評量應重視學生的學習過程，也要重視學習的結果 6. 評量應在各種的情境中實施 7. 評量應運用各種不同的方法 8. 評量是師生共同合作的過程 9. 評量應與教學密切結合