申論題

泰勒法則中課程設計四個基本問題，分別為：

目標：學校應該達成的教育目的是什麼？

選擇：提供何種學習經驗以便達成這些目的？

組織：如何有效組織這些學習經驗？

評鑑：如何確定這些目的是否達成？

（一）在課程發展的模式中，泰勒的目標模式有四個基本的原理： 1.目標：學校應達成哪些教育目標？ 2.選擇：要提供哪些學習經驗才能達成目標？ 3.組織：如何有效地組織學習經驗？ 4.評鑑：如何確定這些教育目標已經達成？ （二）其模式有利有弊，其特色部份 1.折衷課程立場：包括「精粹主義」的學科學術傳統取向、「經驗主義」的學生取向與「社會行為主義」的社會取向、「科技主義」的技術取向，組成一體系，降低了單純以社會、學生、學科專家建議作為目標的唯一來源。 2.慎思的探討架構：明確目標的建立，不僅有助於教師選擇學習經驗、安排適當的學習活動以利教學的進行。 3.系統性的課程設計步驟：將程目標和課程評鑑，視為整個課程發展過程的一部份，有助於引導學習經驗的規劃。 流弊之處 1.強調課程設計的效率，但卻將目標的合法性與意識型態的問題避而不談。 2.價值中立，易淪為社會控制的機器。 3.無法適用於文學與藝術科，較為客觀的目標。

泰勒提出四個問題，作為設計課程和教學的理論基礎：

(1) 目標：教育應當達成哪些目的？

(2) 經驗(選擇)：要提供哪些教育經驗才能達成所訂的目標？

(3) 組織：要如何有效地組織這些經驗？

(4) 評價(評鑑)：要如何評鑑，才能確認課程目標已達成？

目標模式的缺失：

(1) 過於嚴謹的觀點，先想出行為目標並隨時緊扣應用，在實際教學中難以達成。

(2) 從特定學科的觀點，如美術課，若先決定目標，則與該學科的性質相悖。

(3) 忽略課程的複雜性

(4) 課程難以彈性、缺乏創新

泰勒的「目標模式」與行為主義有密不可分的關係，他強調「教育是改變人類行為形式的一個過程」，但是他將行為僅限於外在行動。泰勒在其《課程與教學的基本原理》一書中，提出了一套引導學校發展新課程的基本原理，即：

（一）四個基本原理

1.學校期望達成哪些教育目標？

2.學校可以提供哪些教育經驗，以達到這些目標？

3.如何有效地組織這些教育經驗？

4.如何確定這些教育目標已經達成？ 泰勒將目標、選擇、組織及評鑑等四項作為課程設計與發展的要項。

（二）此模式之得失

1.其目標模式優點：

(1).折衷課程的立場: 囊括了「精粹主義」的學科學術傳統取向、「經驗主義」的學生取向、「社會主義」的社會取向，以及「科技主義」的技術取向，並加入了個人的豐富經驗及獨特見解，再加以歸納整理組成體系。

(2). 有合理性的慎思探討架構:：研究學者本身；研究當代校外社會生活；學科專家的建議。

(3).有系統性的課程設計步驟

2.對其目標模式缺點:

(1)「目標模式」只強調課程設計的效率，但是卻避而不談目標的合法性與意識形態的問題；相信科學萬能。

(2)「目標模式」採取價值中立的態度，但妥協、折衷主義並非最佳的教育方式，只是一味的逃避價值判斷，雖可以避開偏激的問題，但在課程設計上並未解決實際的問題，反而將這種課程設計的兩難問題丟給了學校教師。

(3)忽略了人類自主、思考和創造的需要

    雖然在目前的教育現場中，教師們在設計教案、設計課程時仍會用到所謂的課程目標、教學目標、行為目標等，希望學生能達到一開始所預期的目標，但是並非把這樣的目標當作課程設計所要達成的全部，在教學的過程中，更會去注意學生的個別差異，學生在學習課程中的反應等等。(整理自 雲林國教57期 泰勒「目標模式」之探究)