申論題

（因為時間來不及，我當時隨便編了一個情境，純分享，當初拜拜有答應文昌帝君還願?）
（我本身是英語專長的 以下特教相關知識應該不是很專業 若有錯誤 敬請賜教）
（我自己本身寫字寫很快，大概背面有寫滿，打字回憶的過程中，就順到加了一兩句）

題目：如何當個稱職的扶羊人

    依稀還記得寒風凜冽的下午，小明佝僂的身影，躺在教室的地上，瑟瑟發抖。同學們恥笑的謾罵聲及小明的哭聲點醒了我......該向前了！
    我還記得初中二年級那年，台北的冬天，總是寒風瑟瑟。我就讀的普通班上，有一名智能障礙的學生，他是小明。我還記得當時初中的我們，因為同儕文化的關係，總是特別排外，面對於像小明這樣的特殊生，班上的男同學們總是喜歡打鬧嬉笑，認為小明「特別」，而不應該出現在班上。害怕成為眾矢之的的我，再如何義憤填膺，終究輸給了面子以及害怕被排擠的恐懼。每每看到小明被欺負，總是不敢向前，而是低下頭來，也成為了這場言語霸凌的沈默者......
    二零一五年霸王寒流影響全台，台北的每一個角落無不吹起刺骨的寒風。上完體育課後，我走回五樓的教室。在一片灰暗的走廊中，我依稀聽見了同學窸窸窣窣的講話聲。我向前一看，才發現小明因為不敵寒風的侵襲，流了鼻血躺在地板上，他那恐懼的眼神望著環繞在他旁的所有人，希冀著有人可以走向他，給他一個溫暖的協助。也就在那時，我也流下了熱淚，我走進了教室，望著小明，我趕緊給予他最大的擁抱以及擦拭他臉上的血痕。從那時期，那把寒風凍結了台北，卻吹醒了我，我！我要當小明最好的夥伴。
    自從那天起，我自告奮勇擔任小明的小助手。每天陪著小明進行生活自理訓練及特需相關服務。我才發現，原來我們每天習以為常的生活、習慣，對於小明來說，是十分棘手的。小明沒有辦法好好的說完一句話，吃飯也無法自理，每個老師給予的指令對他來說，都是非常困難的任務。但小明從未放棄，我從那堅毅的眼神裡，看到了他對於生活的熱情，我不屈不撓，永不放棄。他點醒了我，點醒了曾經嘲笑他的同學，點醒了我們傲慢且自負的信念，究竟誰才是特殊的呢？
    很快的初中畢業，小明也進入到特殊學校就讀了。但他在我的回憶裡，卻是一刻也不曾忘懷。我好感謝他，因為有他，他點醒了我進入特教系為學生服務的那份熱忱。進入大學，我學著身障生的十三種障別，在學校實習過程中雖然辛苦，我卻一刻也沒有後悔的念頭。我看著我服務的學生，再想起小明那對我微笑的臉龐，再多的疲累也如鴻毛般，無法動搖的為學生服務的熱忱。對我而言，我很感激，我很感激有這個機會能遇到小明，讓我成為他的「扶羊人」。你問我，一個扶羊人須具備怎麼樣的特質？我想，我們都必須把自己當作那頭躺在地上的羊吧，感同身受，給予羊兒們最大的擁抱，以他的視角、他的聲音進而了解他的需求。漸漸地，你會發現，其實根本沒有什麼所謂的扶羊人及羊圈，亦沒有「特別」的學生，會讓你向前的，只有對於教育的熱忱及初衷而已呀！

         紐西蘭扶羊人是傳說也好，真實也罷，就我而言，扶羊人如教師般的附與重責。常云「人生而平等」，但是，家庭環境造成的文化隔閡,以及文化資本的不平等是真實的世界。他們需要一雙溫暖的手，在風雨的沉重中，給予必要的守護，綿羊因扶羊人而度過也一場場風雨，弱勢學生因教師支持，而開展人生新篇章，東吳前校長劉源俊曾說：「教師是幫學生改命的貴人」

        小芬在三胞胎中排行老二，接觸她在小學四年級時，低學習成就藝術資優學生~是我對她的初次見面分析，杜威曾說改變一個人先改變其環境。身為教師的我，無力改變其父母沉迷網路的失功能狀態，但是，我可以提供安全許可下的學習環境，陪伴是提升學生建立自我效能感的要素之一，我像扶羊人般，扶她走在風雨中，並在風雨中站穩腳步後，慢慢跨出步伐，當評量漸突顯其學習表現提升時，她幽幽地說：「以前，老師都說我很笨，原來我也可以有好表現。」她的話輕飄飄如羽絨般落地無聲，但是，扎在我心上卻如鏗鏘重擊。

        當覺察小芬專長後，推薦她擔任班級學藝股長，統領裝一群伙伴進行班級佈置以及海報製作，爭取美術競賽機會，尋求專業知能的學習，如布圖技巧、用色技巧、美工字習寫技巧，以及電腦繪圖練習等，在亮點處綻放光芒，建立自信心。放學後，助其申請課後扶助計畫，促使其可以完整地復習課業，以及確實完成作業，並在弱科進行補救教學，以鼓勵取代批判，讓她在自我監控中覺察，自己有能力在學科上多更好的表現，當她在心中燃起學習動機之火，教師可安排同儕合作學習，亦或是佐藤學中的協同學習，藉由同儕互動建立自我價值。雖然，作業都得批改到半夜三更，但是，在亹亹不息的教導中，只要她有一絲成長的曙光，都是我心中碩大的力量，再忙再累都值得。

         愛因斯坦曾說：「愛是最好的老師」是的，即使知道，明天的雨仍未停歇，我也願意陪著他們走過眼前的風雨波瀾，我不知道如何扮演稱職的扶羊人，當羊兒們一步也走不動時，我願意抱著他們一起在雨中靜候~天青時，願意當一個「一直都在」的教師。

    身而為人，我們天生就會有許多不同的情緒及感受，可能在工作上有挫折導致心情受到影響，但也會在發揮自己能力，幫助到他人時獲得成就感。不論是哪種感受都是屬於人類珍貴的體驗，這將使我們彼此更能感同身受，這也會造就文中扶羊人最重要的一項特質，就是[同理心]。

    猶記學生時期，我遇見了一位改變我許多的國文老師，成為我人生對文字熱愛的轉捩點，他讓我明白文字不僅僅是溝通的工具，也可以成為溫暖他人的暖陽。雖然我並不擅長運用華美的詞藻潤飾文字，但老師也總鼓勵我繼續書寫，因為他看的到我文字裡的溫度。當自己感受到被同理理解。就能夠激發出更多力量去做自己真心熱愛的事情，甚至影響到周遭更多的人，將力量傳達於他們。

    當自身被同理，知道有個人會在你跌落時接住自己，這是何其的幸運及感恩，因此就會有更大的勇氣去實踐自己的理想，而這將形成一股連鎖反應，當每個人都能學習同理彼此，我相信這世界一定會更加美好。

　　　　如何扮演稱職的扶羊人

　　「牧羊人」常聽到，那是引導羊群出入、飲食、作息的職業；「扶羊人」卻鮮為人知，那是幫助綿羊免於泥水沾身而倒地不起的職業。第一次聽到這職業的人，或許嗤之以鼻：綿羊怎麼需要扶呢？但仍然有人能夠心領神會：綿羊的基因天生有缺陷，牠們的毛髮不斷生長，從原本保暖的外衣，逐漸成為自己的負擔，拖住自己的行動，最後困住自己。然而，不懂綿羊生態的人，是不能體會牠們與生俱來的痛苦的。

　　我曾在第一線教育現場工作。「師者，傳道，授業，解惑也」自不必說；這扶羊人的工作，卻也做了不少。一個案例是認真讀書的好孩子，成績表現卻不如預期，每天花了大把時間在書本上，竟只拿到不上不下的分數。某次她拿到滿江紅，當場哭了起來；我趁下課時間找到她，要她在午休時間找我。我的午餐壓縮到五分鐘以內，剩下的半小時，就指導她有效率的讀書方法──這三十分鐘對我而言是一頓飯，對她而言，卻可能是改變未來的轉機。期末，我照例點開同學的匿名評價，其中有一則令我欣慰：「謝謝老師注意到我的學習情況，我現在已經知道怎麼把書讀懂、準備考試了。」是她。

　　另一個案例是對於學習興趣缺缺的學生，課堂上的內容枯燥乏味，即使使用數位教學播放影片圖片，他依然興味索然卻不失禮貌地枯坐著，下課鐘聲是他唯一的期待。到了我照例帶學生在校內探索植物的日子，這位素來寡言的同學居然一反常態，開始躍躍欲試，於是我請他向班上同學介紹所見的動植物：「這樹木現在還沒長葉子，但我們看它樹皮的特殊紋路，就知道它是櫻花。」「聽！這叫聲幾長幾短，是竹雞在春天求偶的鳴叫！」「這是艾草，是我們做草仔粿的原料，不過清明節之後就會變苦……」他如數家珍，同學也聽得津津有味。我永遠忘不了他眼中閃耀的光芒。

　　我的恩師常說，「量才適性」，這是為師之人必須學會的因材施教。不過，「扶羊人」的重點還是在「扶」字，能否及時發現學生的困境，就必須具備發現問題的觀察力、分析問題的清晰頭腦、解決問題的開放性思考。光是發現問題這一點，就難以具體說明了：小考聽寫時發現學生標注不出正確的聲調、改考卷時發現學生的字跡特別、改作業時發現學生記不清楚文字的部件……這些細微的小事，都不能以「不用功」三字含混帶過，而是學生需要救援的信號。下一步分析問題更不容易，設身處地、回想當年自己求學的經歷是不夠的，因為每個人的困境並不相同，所以還需要理解「為什麼」：學生在什麼條件之下有什麼選擇、他們有什麼生命經驗、他們的背景限制是什麼。最難的一步是解決問題，需要在有限的資源之下，想出最快、最有效的脫困方式，但是萬變不離其宗：讓學生重拾學習的樂趣、肯定自我。

　　所以，該怎麼扮演稱職的扶羊人？除了專業訓練與發現解決問題的能力以外，或許還有一點：「幼吾幼以及人之幼」的同理心，「有教無類」的包容力，然後永遠不要覺得自己付出的努力是杯水車薪。一如把沙灘上的海星丟回海裡的少年所言：「我沒有辦法拯救所有的海星，但對這顆海星而言，它的未來已經改變了。」

 

        扶羊人，來自紐西蘭的傳說，據說他們專門拯救被雨困住的羊──當綿羊的毛皮因為飽飲雨水而脹大、變重，因此無法行走乃至於倒地不起時，傳說中的扶羊人就會出現。扶羊人不會魔法，無法一揮手就把受困的綿羊送到安全的地方，他們只會溫柔的為綿羊擠乾羊毛裡的雨水，幫助倒下的綿羊重新站起。我此前並沒有聽過類似的傳說，但要說相仿的職業，我倒是馬上想到了──教師，不正是一種「扶羊人」嗎？若將學生比為綿羊，那麼困住他們的正是名為學業、人際交往、自我發展的壓力之雨。也許有些小羊面臨的雨不大，還不至於讓他們倒地不起；也許有些小羊天賦異稟，就算吸收了許多雨水依舊能堅強屹立，可作為教師所要做的，不正是幫助「小羊」們擠出雨水、重新站起，度過生命中那一場場或大或小的陣雨嗎？無論雨大雨小，無論「小羊」們堅強與否，想來扶羊人都希望當雨停時，與自己分別的小羊們能各個乾淨清爽、昂首挺胸。

        我曾經在某國小一年級的課後輔導班作為志願者服務，服務的第一天，我遇到了小赫。當時輔導班的老師正忙於為其他學生上課，無力顧及尚有大量功課未完成的他，於是初來乍到的我接到了輔導小赫完成作業的任務。那天分別時，他已經在我心中留下許多印象──低專注、低自愛、低學習成就。我有點慶幸我只是一個志願者，因為這讓我能夠專注於我輔導的一兩個孩子，而不會為了群體而難免忽略個體，但我也很難過我只是一個志願者，因為我實在不知道該怎麼在沒見過小赫家長的情況下，告訴這個不愛惜自己的孩子，你的父母不會希望看見你自我傷害，哪怕你只是做做樣子，哪怕你只是嘴上說說。

        之後每次和小赫相處時，我都盡量讓他感受到被關注：當他有危險言行時，我會一邊阻止一邊告訴他這如何使我難過；當他因為沒有完成作業而被留在教室時，我會陪著他直到他下課我才離開；當他說父母、老師、其他同學好像都不在乎他時，我會提醒小赫班上的大家是怎麼關心他的，以及我自己也是關心他的。羅傑斯認為教師應該對學生無條件關注、待以真誠一致，我覺得他說得對，小赫的表情似乎也這麼覺得，所以我也要繼續做得對。

        身為志願者，我只算是「新手扶羊人」，有許多事是我做不到的，有許多事是我沒做到的，積存在小赫身上的「雨水」，有太多沒有被我擠出的部分，短短一個學期的相處對於我與他或許都太過短暫。我只盼望，未來這隻與我相處過的小羊，哪怕又吸到了其他雨水，也能想起過去，包括我在內的扶羊人們是如何為他擠出雨水的，我希望他能記住如何擠出自己身上的水，記住被人幫助的感覺，也希望未來我還能幫助更多的小羊，做個或許不夠完美、但努力稱職的「扶羊人」。

 

在紐西蘭的傳說中，有這麼一群特殊的人——扶羊人。他們的工作聽起來簡單卻充滿的溫情，拯救那些在雨中受困而倒地不起的羊，這樣的故事讓我有深深地共鳴。在生活中，每個人或多或少都有深處困境無法自拔的時候，這些無形的雨水會使我們感到無比的沉重，甚至倒地不起，或許這時，我們只需要一位扶羊人在身旁默默地陪伴。

ㅤㅤ

我認為扮演稱職的扶羊人不需要過多的言語或繁瑣行動，最重要的特質是要有足夠的耐心，並且願意去裡解他人的苦難。理解並不是要詳知對方困境，而是要即予尊重且不妄下定論。對被雨水重壓的羊來說，每一滴雨水都乘載著難以言喻的重量，因此耐心的陪伴和尊重理解，並在需要時伸出援手，正是他們所需要的。

ㅤㅤ

我曾經為一位單親家庭的學生進行課後輔導，上課的時間多半是在早自習。依稀記得第一見到學生時，被她的凌亂的打扮和衛生習慣給震撼到了。頭髮像是很多天沒有洗，學校的制服也殘破不堪，嘴角甚至還有早餐的食物殘渣。上課的過程我發現學生有睡眠不足的問題，不是無法專注就是會有打瞌睡的情況。了解學生家庭狀況以後，我一直在思索自己是否可以為學生做些什麼，而後我縮減課堂作業，同時嘗試將遊戲帶入課程，自己設計符合學生能力的教材。另外我試著和學生多交流溝通，傾聽她分享日常生活，給予及時的稱讚和鼓勵。我發現，教師的責任就如同扶羊人一般，在學生的身旁默默的守護，在黑夜中點亮他們內心深處的高塔，讓們知道老師一直都在，你並不孤單。

ㅤㅤ

有的時候，這個世界對我們每個人來說像是一場永不停止的暴風雨，或許是生活的不如意、工作的瓶頸、考試的挫敗等等，都有可能成為壓垮我們最後一根稻草。別人看不到也不一定能理解，那些沉重也不是三言兩語便能煙消雲散，在這個時刻，其實只需要一位扶羊人，他的存在彷彿告訴我們:「你不孤單，我一直都在。」

（我是113教檢考生，歡迎大家指教！）

 

  是夜，霓虹的招牌使我有些炫目，身旁的朋友們一把鼻涕一把眼淚的，各自倒的各有特色，彷彿過了今夜，我們都被判了長大的罪名。猶記得那天是我十八歲的謝師宴，懷著對大學的憧憬，我們各自褪去了青澀的制服，在喧囂中，老師召集了大夥兒，笑著說：「在今夜後，你們將慢慢面臨到困難，但別忘了回頭看看過去的自己。以及一直等你們的老師。」良久後，溫熱的淚水自眼眶滴下，我哭了。

 

  青少年腺體的瘋狂分泌，使得我們都陷入了自我膨脹的毒藥。我所在的班級可謂是風暴中的中心，上課睡覺、挑釁師長是再自然不過的常態。當又一個老師被氣走後，隨之而來的是新任「後母」，也是改變我們一生的牧羊人。在一眾老師中，他顯得怪胎無比，不僅常常拜訪同學家中，更不厭其煩地試圖化解我們的尖利，就連不愛上課的我，也不自覺被他生動有趣的教學吸引。他說自己也曾是老師的眼中釘，如刺蝟似的將周身豎起尖刺，然而後來他才知曉，這些尖刺使他成為了一座孤島，受困的他只渴望一個擁抱。醒悟後，他決心成為他人孤島的救生員，陪伴那些同樣需要溫暖的靈魂。

 

  我從他身上學會了什麼是「扶羊人」。

 

  畢業後，我因緣際會在偏鄉小學工作，那裡是臺南北部的一座小漁村，全校學生不到四十人。那裡的孩子大多都來自隔代教養家庭，孩子們放學後，便會自主聚集到廟埕前嬉戲。也許對他們而言，上學才是可以離開家中，與他人相處的時光，而我也總會在下班後換下襯衣，和他們打躲避球、聊天談心。在離開學校前，某堂課程結束後，他們將我團團困住，齊齊地說：「老師，謝謝你半年來的陪伴。」然而他們卻不知道，他們才是我的小英雄——牧羊人在牧羊的同時，也在感受羊帶來的溫暖呀！以「陪伴」為名的那些時光，都在彼此心中扎下了深深的根，在粼粼的漁港中泛起了動盪的波。

 

原來，牧羊人在擠乾羊毛上的雨水時，也被那份溫熱的生命氣息給療癒了。一位稱職的扶羊人，不一定要能解決所有問題，但必須願意蹲下來，聽懂沉默裡的重量。哪怕無法理解為何那場雨如此沉重，也願意陪伴、擁抱、並等一等那頭還沒起身的羊。回望那晚的謝師宴，想起當時渴求理解的我，如今也學會了如何給出理解，此時的我才終於恍然大悟：扶羊人的方法無他——唯有真誠與陪伴罷了。

       在生活中，我們每個人有時都如同雨中的羊一般沉重，但卻不為人所知。生活中各種瑣事如同雨水般壓在我們身上，使我們搖搖欲墜。每當這時候，我總希望有個扶羊人能扶我一把。

       正因為淋過雨，所以我想當一名扶羊人。我想，一名理想中的扶羊人應該具備主動、同理、尊重，甚至帶有一點多管閒事的特質。主動是因為大多數的人都不好意思麻煩別人，因此想要幫助到別人主動是不可或缺的特質。而同理心則是面對任何需要幫助的人所需的第一步，困境中的人們往往有一些情緒，一名好的扶羊人應該要先接住他的情緒再來幫助他解決問題。而尊重則是人與人之間最重要的一件事，有時候別人並不願意我們幫忙，而我們應該要見好就收。至於有點多管閒事，則是因為有些人會下意識的拒絕，這時我們可以再多關心一次看看對方是否真的不需要幫助。我想以上這些特質就是我對於理想中扶羊人的想像吧。

       我希望自己能努力成為這樣的扶羊人，當別人被生活的雨水壓垮時，至少能伸出手，給予一點力量，陪他們重新站起來。

我理想中的扶羊人沒有面孔，而是各種特質和行為構成的單純生命體，天真、率性、真誠，以及出於自然而然的行為；這聽來就像個滿懷童心的孩子。
這確實很符合孩子的形象。孩子對世界的理解是純粹而充滿熱忱的，有人受傷了，遇到困難了，他不會停在原地思索利弊，而是本能地上前詢問、關懷。他不會過問你是如何走到這一步的，只會問你還好嗎？需要幫忙嗎？我來幫你吧。沒有揭人傷疤的好奇心，也沒有不想捲入麻煩事的利己行為。他就只是看到你受傷，就知道要幫助你，無論你是因愚蠢、自私、倒楣、活該，得意忘形才走到這一步，他都會伸出援手，他讓你相信你受的傷不過是暫時的，而且，這世界有個人不會棄你不顧。
我就曾扮演過這樣一位扶羊人，但我卻毫不自知。小學時某天，我見一位朋友那天都不怎麼說話，雖然她表現和平常沒什麼大不同，但我就直覺不對勁。那天體育課打籃球，她起初沒上場打，只是坐在一旁。不知什麼原因，我叫她一起上場玩；她終於答應後，我開始逗她玩，一拿到球就给她，要她投。來回幾次後，全場的人不知道被什麼感染，一拿到球就给她，拚命要她投，場面荒唐至極。但這是多年後她告訴我的。我對這事沒有半點印象。
她對我說，其實那天之前的晚上，她父母又吵到說要離婚；她曾和我們這群朋友說過幾次這事。她心情不好，卻又不到真的絕望，畢竟已經習慣了，但總覺得自己正在失落什麼。「情绪死掉了？」她皺起眉頭說。然後那天，她發覺我反常地一直找她聊天，所以她猜我可能發覺了什麼。直到體育課那場球賽，她更確定這點。多年後的某刻，她對我道謝，說我那時拯救了她。「可是我完全沒印象。」我說。「沒關係阿，因為你真的救活了我的情緒，我就記得那天在場上，我心裡知道我永遠都不會忘了這一刻。」她說。後來她說了一段話，我印象清晰，大致是這樣。「正因為你忘記了這件事，才證明你有多善良；你根本没把救人當一回事，你是那種會說『誰會記得那種小事阿』的人。」
她不知道，她這句話默默化身成扶羊人救過我好多次。原來扶羊人會吸引其他扶羊人阿。