申論題

教師在教學活動中可透過觀察、與學生對談、錄音、錄影、紙筆測驗、或報告等方式，蒐集各種學生學習狀況資訊，並依據評量標準中各學習領域（或學科）評核重點，進行學生學習成就評核工作，及檢視課程與教學成效，以作為課程與教學規劃改進之參考。

然而評量標準的使用必然涉及一定程度的教師專業判斷，而作業示例（exemplars）的提供，將有助於確保教師評核具一致性，且可作為教師平時測驗之標準化參照及教育相關研究之用。此外，教師間定期合作和討論為另一項確保評量標準可靠性的重要途徑，藉此逐步建立教師評量專業，鼓勵自行發展作業、評量與評分規準（scoring rubrics）。
　　評量時，可參考各表現等級的描述，利用多元與多次評量，觀察學生的學習表現，以判斷其學習成果應落於何項等級。值得注意的是，評量標準雖將學生表現分為五等級，但欲瞭解學生表現的實際定位，應於評量學生時優先檢測學生是否具備C等級的表現(通過基本學力)，之後再進一步提供較難的評量作業，以確認學生是否已具備A等級和B等級的表現。在未知學生程度時，並不適合直接採用較難的評量方式評斷學生的表現。此外，亦不宜僅透過一次評量或作業，即判斷學生之表現等級。

讓實作評量建立一套具信、效度與公平的評分方式，使評分者得以根據計分的規準，精確 且一致的評斷學生的表現與進展。
與相關人員(家長、行政人員或他人)有效溝通學習目標與結果，協助家長參與學生的學 習。
與學生溝通預期的表現內容與標準，做為學習的前導組體(advance organizers)，協助學 生注意即將學習的議題、問題或事件，於事前規畫學習並對教材做準備。
協助學生養成自我評量的習慣，藉由計分規準中不同階段的發展指標，學生可以評定目前 的表現現況、分析原因及設定下一階段的改進目標或方向，逐步降低他律及養成自主學習 的習慣。
協助教師釐清複雜的學習標的，有系統的將重要規準融入教學與評量中。
藉助規準長時間紀錄學生在重要能力上的進展與成長。