申論題

台灣小學的教學現場，仍存在許多「講述式教學」的教師，使得大部分課程時間都流於老師說、學生聽之弊。其形成原因可能有以下幾點：

1.老師持有「I-it」的觀念，將學生視為工具、犧牲者，只是在教室中聽講的「他」角色，師生之間缺乏互動。

2.老師太過忠實於教科書的呈現，照本宣科的教學使得學生缺乏興趣。

對於以上的情況，提供以下方法改進：

1.根據存在主義將教室內關係改為「I-Thou」，即為我汝關係。教師與學生在對等的對話關係之間共同討論，培養彼此的默契並追求真實。

2.教師尊重學生的差異性，使用多元的教學方式提供學生學習的動力。

3.採用合作式教學法，教師的角色為引導者，讓學生在彼此討論交流之間獲得答案，並培養欣賞與發表的能力。

我過近年推行的十二年國教即是一種學生本位思想的實現，身為這嶄新時代之內的教師，應不斷的反思與進修、了解自己該扮演的角色，以提供學生良好的學習環境。

台灣的小學教育是以教師為教學中心，教師教什麼，學生就學什麼，但也造成了他們懶惰思考的習慣，讓學生變得不愛思考，只想等著教師給予標準答案就好。可能造成此現象的原因，茲分述如下: 1.教師給的東西多，但卻不是學生經過思考過後出來的產物 教師一味地給予許多知識、給予標準答案，是教師思考過後想教給學生的東西，學生並沒有機會動過腦筋思考，就輕鬆得到了答案，久而久之，就會養成學生不喜歡思考的習慣，相對地，沒有經過思考的知識，通常不會印象深刻，學生就部會計起來。 2.學生太少有探索、發現的時間 現在的電子書應有盡有，什麼知識都包含在裡面，教師也多用電子書教學居多，什麼東西電子書都有講，但也造成沒有給孩子有很多自己探索跟發現的時間，沒有通過自己探索的事物，相對地印象就不會很深刻，甚至久了就會遺忘。 相對應的解決策略，茲分述如下: 1.讓學生有更多探索與發現的時間與空間，讓思考變成是一種帶得走的能力與良好的習慣。 2.教師要有慢學、易教、樂探索的良好觀念，不論是學生與教師都會是可以輕鬆地面對教學與知識的建立。

造成教得多，學得少的原因有: 1.授課多為教師講述，學生聆聽，因此導致學生對學習缺乏興趣。 2.填鴨式教學的導向，讓學生的學習變為背誦。 解決的策略有: 1.做中學:透過活動、遊戲的方式，讓學生動手做、動腦想。 2.多元課程:不將課程做分科，結合多元課程的概念，讓學生在課堂上具備各方位的思考能力。

原因 1.傳統觀念─以教師為中心的教學方式。教師是課堂主要的知識傳授者，而學生被動的接受知識，長久下來導致學生失去建構知識和思辨的能力，也逐降降低學習的動機。 2. 單一的教學方法。傳統的教學方法多半因應著考試，因此教法採講述法為主，少給予學生探究問題的機會。

策略 1.改以學生為中心的教學方式。將學習權還給學生，教師不再只是知識的轉售者、主導者，而要轉為引導者的角色。 2.透過多元的教學法提升學習的動機，由被動轉主動。現今有許多以學生為中心的教學法出現，例如問題解決法(PBL)、情境模式、創意思考法、腦力激盪等等，透過讓學生主動探究與生活相聯結的問題和課程內容，才能提升學習的興趣，透過自身的能力進而轉化、連結知識，最後內化知識。 

造成學生學得少，而老師教得多的狀況可以分為以下兩點： 1. 教師忽略學生的先備經驗，以為孩子們懂得少，為了節省時間把課程進度趕完，教師決定以講述法的方式教學，於是在這樣的循環下，學生來不及思考，老師一直不停的教，造成教室中有許多「客人」，孩子人在教室，但心不在學習。 2. 孩子學習動機低落也是另一項原因。現今網路發達，許多網路遊戲風靡，孩子們尚未懂得分辨如何分配玩樂的時間，所以一鼓腦兒的沉迷於網路遊戲。加上教師未創新教學方法，導致更多孩子愈覺得上課方式好無聊。所以即便老師教的內容再豐富，也吸引不了他們。 為了解決以上兩種狀況，其對應的解決策略為以下兩點： 1. 先分析孩子們的先備經驗，再輔以學生為中心的教學方式教學，讓孩子們融入其中，不再只是以教師單純講述的方式教學，如此孩子們才有辦法擺脫被動的學習型態，主動學習。 2. 將劣勢化為優勢，把孩子們每天都會使用的多媒體融入教學，促進他們對於資訊運用的能力，如此藉由多媒體的形式包裝教學，孩子們便不再覺得上課好無聊。

1.老師未評估學生的程度 2.老師自己的教學計劃是否能讓孩子吸收

1.傳統教學法根深蒂固→ 破除傳統教學之方法，讓老師們參與教學相關的研習，以增進教師群的教學方法，並能在適當時機採用適當教學法 2.考試為主的教育環境→ 在教學環境塑造中，應鼓勵學生勇於發表，激發出學生的創造力

台灣小學的教學現場，仍存在許多「講述式教學」的教師，使得大部分課程時間都流於老師說、學生聽之弊。其形成原因可能有以下幾點： 1.老師持有「I-it」的觀念，將學生視為工具、犧牲者，只是在教室中聽講的「他」角色，師生之間缺乏互動。 2.老師太過忠實於教科書的呈現，照本宣科的教學使得學生缺乏興趣。 對於以上的情況，提供以下方法改進： 1.根據存在主義將教室內關係改為「I-Thou」，即為我汝關係。教師與學生在對等的對話關係之間共同討論，培養彼此的默契並追求真實。 2.教師尊重學生的差異性，使用多元的教學方式提供學生學習的動力。 3.採用合作式教學法，教師的角色為引導者，讓學生在彼此討論交流之間獲得答案，並培養欣賞與發表的能力。 我過近年推行的十二年國教即是一種學生本位思想的實現，身為這嶄新時代之內的教師，應不斷的反思與進修、了解自己該扮演的角色，以提供學生良好的學習環境。

一、 1.早期教師多用「填鴨式」教育，導致無形中淺移默化新任教師也有認為填鴨式才是正確教育的觀點。 2.台灣教育重考試，導致在大班級中，背誦為最有效率不花時間的教課方式，以至於教師要多講解。 二、 1.新任教師可多去研習，多吸收各方教學方式，找出能讓學生為主的上課方式。 2.背誦沒有不好，但應以重點基礎為主要背誦內容，再延伸課程，漸漸把主導權給學生，讓學生提出疑問，教師再慢慢引導。

1. 教師角色多以知識的傳遞者為主 單向的傳授知識，並未真的理解學生是否理解課程內容。 2. 社會大多重視學科的習得 對策: 1. 以學生為中心設計課程 2. 學科的習得可以導向為學習、實作為主