申論題

        在教學裡教學評量是不可或缺的，雖然被視為教學過程的最後一環，但卻不是教學過程的結束或終點，教學評量可以提供回饋，做為修正教學目標，進行補救教學依據。

在教學裡教學評量是不可或缺的，雖然被視為教學過程的最後一環，但卻不是教學過程的結束或終點。妥善運用教學評量可以提供回饋，檢討自己的教學設計與教學過程，並瞭解學生學習成效。因此，在設計時宜考量以下原則：

 

一、依照目的運用評量：妥適運用安置性評量、預備性評量、診斷性評量、形成性評量與總結性評量來改善教學以及學生學習成果。

二、差異化評量：雖然教學是以班級或團體為對象，但仍須以個人的學習為主，對個別差異，加以重視並擬定適當的課程內容。

三、多元化評量：利用紙筆測驗、口語評量、動態評量、實作評量、檔案評量等方式多方面了解學生認知、情意、技能目標的達成程度與學習成效。

四、一致性評量標準：針對評量工具有明確評量標準，以便使用完整、客觀的方式解釋評量結果。

五、符合教學內容：評量的目的在於了解學習成效，因此必須符合教學內容。教師可利用雙向細目標確認是否涵蓋教學目標與授課內容，以確保具有高內容效度。

1.      應依據單元教學目標

2.      應兼顧認知、情意、技能目標

3.      應適應學生的個別差異

4.      是連續不斷的過程

(1)   教學前：安置性評量-了解學生的起點行為。

(2)   教學中：形成性評量-在課程發展的歷程中做為修正課程參考的依據。

        診斷性評量-找出學生的問題所在。

(3)   教學後：總結性評量-課程發展結束後的評估。

5.      兼顧學生的學習過程與成果

6.      應在各種情境中實施

7.      運用各種不同的方法

8.      是師生共同合作的過程

9.      與教學密切結合

教學評量是教學過程中，相當重要的環節。隨著教育政策的改變，教學評量方式也逐漸變化，不再如同過去只偏重紙筆測驗。當設計課程者在設計教學評量時，可以考慮下列基本原則： 1、教學評量目的：設計評量之前，應該先設定評量目的，其方向為教學過程中診斷、修正用的型成性評量，或是課程結束後，測量學習成果的總節性評量，不同的目的所包含的內容與成現方式均不同。 2、教學評量方式：根據Gardner多元智能理論，每一位學生擅長的智能方向不同，因此設計教學評量時，也應該考慮評量方式，除了過去的紙筆測驗，也可以嘗試採用口頭分享、實際操作等評分方法，重視每一位孩子的發展。 3、教學評量媒介：設計不同的評量方式，最重要的考量點即是評量媒介的配合，例如投影片製作與報告，設計者必須考慮教室設備是否齊全。 4、教學評量分析：設計教學評量須考慮此評量的分析方法，依據測驗目的可能採用達標準即可的效標測驗或是必須排名的常模測驗。 5、教學評量結果：重視評量結果，透過評量結果分析學生之優點，學習良好之處，同時也透過結果了解教學者需要改善的地方。

1.重視內容效度(利用雙向細目表)

2.避免只有紙筆考試、採用多元評量

3.注意難度適中的題目 以提升鑑別度

4.按照評量的目的來設計題目，如安置性評量、診斷性評量、形成性評量、總結性評量 

5.評量過程注意學生個別差異，給予適當的標準

(自己練習) 有效的教學除了教材教法之外，評量更是檢測教與學成果重要的一環，在設計教學評量時，需考慮以下五個原則：

1. 評量的對象

2. 評量的目的 (形成性? 總結性? )

3. 評量的範圍

4. 評量的方式 (紙筆? 實作?)

5. 評量的標準 (常模參照? 標準參照? 評分標準? )

綜上所述，設計良好的教學評量除了可供學生診斷其學習困難，也可提供教師教學改進參考，可見有效教學評量的重要。

設計教學評量應注意的基本原則： 一、評量依據教學目標：根據教學目標需求設計不同的評量方式。例如：數學評量使用紙筆測驗、美術作業使用實作評量。 二、有利於學生全方面發展：評量有助於提升學生認知、情意、技能的效果，達到全方面發展。 三、多元化評量方式：評量的內容可以是靜態，也可以是動態，依據教學內容給予適合的模式。 四、兼顧過程與結果：依照不同時間點與需求，評量又分為安置性評量、診斷性評量、形成性評量、總結性評量。 五、評量具有回饋效果：評量的最終目的在於有助學生了解自身優缺點，然後進而改進。

1.評量設計須符合教學目標，以判斷教學是否有成效、目標是否有達成

2.注重信效度，重視測驗內容和範圍的準確性和穩定性

3.保持一定程度客觀公平的評分標準，制定共同通過標準

4.多元評量兼重歷程與成果，適應學生的個別差異，實踐教育機會均等

5.評量須兼具診斷與回饋功能，幫助學生了解自身學習困難且獲得成功經驗提升自我效能

1.多元性：避免只用一種方式評量 2.客觀性：盡量達到公平客觀 3.適切性：應符合學生的能力，避免設計太過困難或簡單的評量 4.真實性：評量應可以結合學生生活經驗，盡量真實 5.目的性：應符合教學目標

1.符合教學目標 評量應依據教學內容設計，「教什麼，考什麼」。 2.顧及學生全面發展 評量宜兼具認知、情意、技能三項度目標，避免偏向單一向度目標。 3.因應學生個別差異 不同學習成就的學生宜有不同的評量標準或內容。 4.採多次多元評量 應避免「一次定生死」的單次評量，並可於不同情境、不同方式實施。 5.應妥善應用評量結果 應有效應用評量成果，分析學生學習情形、教學情況及課程內容。