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1.阿強是國中二年級學生，有兩個哥哥一個弟弟，在校成績不佳，個性易怒、常與同學起衝突，喜歡利用別人、命令同學為他服務。其父親脾氣暴躁，一喝酒就打阿強出氣；阿強被打後隔天到學校容易出現攻擊同學的行為。請從阿德勒治療觀點，分析阿強偏差行為的原因，以及諮商輔導策略。 （25分）
阿德勒個體心理學（Adlerian Individual Psychology） 認為人類行為的基礎是社會興趣（Social Interest）與追求優越感（Striving for Superiority），個體的生活風格（Lifestyle）由早年經驗形塑，並透過行為展現其對自身、他人與世界的信念。所有行為皆有目的性，旨在達成個體獨特的目標。
本題中，阿強的偏差行為如成績不佳、易怒、攻擊性、與同學衝突、利用與命令他人等，在阿德勒學派看來，是其未能以建設性的方式追求 優越感 和尋求 歸屬感與重要性 的表現。其行為的潛在目的，即為本題分析與擬定輔導策略的核心。
阿德勒學派認為，兒童的錯誤或偏差行為是為了達成其錯誤的 社會目的（Faulty Social Goals），即當他們無法以建設性方式（如良好表現、合作）獲得 歸屬感 或 重要性 時，會轉而採取破壞性的方式。阿強的行為可歸因於以下幾點，並與其家庭背景密切相關：
尋求過度注意（Undue Attention）：
表現： 喜歡利用別人、命令同學為他服務。
分析： 阿強可能在家庭中缺乏正向關注（有四個兄弟，且父親施暴），轉而尋求在學校中獲得 立即、顯著 的注意，即使是負面注意也在所不惜，以確保自己的重要性。
爭取權力（Power）：
表現： 個性易怒、常與同學起衝突、喜歡命令同學。
分析： 父親的暴躁與施暴行為讓阿強在家中感受到無助與權力缺乏。他將這種權力鬥爭模式帶到學校，透過 控制、對抗 同學來彌補在家庭中失去的 自主權與優越感，證明自己不是無能的受害者。
尋求報復（Revenge）：
表現： 父親施暴後隔天容易出現攻擊同學的行為。
分析： 這是典型的 遷怒 行為。當阿強的 歸屬感 受到父親的嚴重威脅（身體暴力）時，他感受到強烈的傷害與不公平，轉而向同學 報復，認為「既然我受傷了，你們也要受苦」，試圖平息內心的憤怒和痛苦。
表現無能（Display of Inadequacy）：
表現： 在校成績不佳。
分析： 長期受挫可能導致他發展出一種 「我無論如何都做不好」 的生活風格。透過成績不佳來逃避可能的失敗與批評，以此避免更進一步的傷害與要求。
根據阿德勒的治療哲學，輔導策略應聚焦於協助阿強理解其行為的目的，修正其錯誤的生活風格，並增進其 社會興趣，學習以建設性的方式尋求 歸屬感與優越感。
建立關係與探索生活風格（Phase I & II）：
建立關係： 運用 同理心與鼓勵，營造安全信任的氛圍，讓阿強感受到 被接納，打破其對權威人物（如父親）的負面投射。
探索： 透過系統性詢問（如家庭星座、早期回憶），深入了解阿強對家人的觀點（父親的暴躁、兄弟間的關係）及其形成的生活風格和信念：「我必須強硬才能不被欺負」、「我的價值必須透過控制他人來體現」。
鼓勵與目標揭露（Phase III）：
目標揭露： 溫和地與阿強討論其行為的 目的（例如：「當你命令同學時，你希望發生什麼事？是不是想讓自己感覺更重要？」），協助他 覺察 自己的行為目標是錯誤的。
鼓勵（Encouragement）： 專注於阿強的 努力 與 潛能，而非其錯誤或成就。例如，肯定他能清晰表達需求，即使是以負面方式，引導他將這些精力轉向正向社交（例如，鼓勵他參與社團的領導或組織工作）。
重新導向與社會興趣培養（Phase IV）：
發展社會興趣： 透過 團體輔導（國中輔導常見策略），提供一個安全的環境讓他練習合作、同理他人，並體會 貢獻 的價值。例如，安排他擔任小組長協助較弱的同學，從服務中獲得 重要性。
邏輯結果與自然結果： 針對攻擊與衝突行為，運用 邏輯結果（如修復被破壞的物品、向受害者道歉或補償），而非懲罰，讓他學習對自己的行為 負責。
修正對優越感的追求： 協助阿強認識到 真正的優越感 來自於 個人能力的精進與對社會的貢獻，而非對他人的支配與控制。
綜上所述，阿強的偏差行為是其在充滿暴躁與衝突的家庭環境中，為生存與尋求 歸屬感、重要性 而發展出的錯誤生活風格。諮商輔導的核心任務在於 揭示並修正其錯誤的行為目的，透過 鼓勵 增強其 自信，並藉由 團體或合作經驗 培養其 社會興趣。
未來在國小輔導類科的實務上，應持續結合家庭教育與親職諮詢（PCC），教導家長以 民主與鼓勵 的方式取代 專制與暴力，方能從根本上改變阿強的 生活風格，使其能發展出建設性的優越感追求，並成為一個富有社會貢獻感的個體。