2.某生經常在課堂上製造事端以引起師生的注意，不僅干擾班級秩序，並且影響教學 進度。面對此一案例時，教師應如何處理？

若該生的動機是引起老師注意，可以分成幾個階段處理

課堂上：

1. 採用行為理論：消弱，故意忽略其干擾行為。同時須注意其行為是否已經嚴重干擾其他學生的受教權益，如果是，則不能一味地使用消弱。

2. 採用行為理論：正增強，可以在課堂上點該學生回答問題，回答正確後給予鼓勵；或者在其表現出適當行為時，給予微笑鼓勵。

3. 社會學習理論：替代經驗，刻意讚賞其他願意遵守規矩的學生，尤其是舉手後才發言發問的學生。

4. 使「我訊息」表達感受：直接對學生說「你這樣在上課一直製造事端，造成我需要分心管理班上，不能專心上課，我感到很失望與困擾。」使其感受到此問題是他製造出來的，他需要負責改變。

設計課程上：

5. 課程難度是否對學生來說太難或者聽不懂，以至於他無法從學業成就上面獲得老師或同儕的關注。是否需要因此做個別調適?

6. 使課程變得有趣以及挑戰性，激發學生的學習動機，讓他不會想要分心去製造事端。

課後：

7. 透過現實治療法等方式，確認以及要求學生是否願意做改變，當他願意改變時，協助其訂定行為改善的計畫，並透過軼事紀錄法來觀察是否有改善，若其頻率有降低，即使尚未達到學習目標，也可給予鼓勵。

(自己練習)

1. 行為主義賞罰與增強

2. 我訊息

3. 果斷紀律

4. 符合多元學習方式的課程設計，引起學生動機

5. 若狀況持續，則與家長、輔導室等資源合作，評估學生是否有過動等相關症狀