申論題

功能論與衝突論乃教育社會學三大理論之二，以下將各提出兩項觀點，分析學校教育是否為錦上添花的社會制度：

一、功能論

1. 教育可促進人才培育：
   功能論認為社會由不同功能的部門組織而成，維持社會的功能與運作，因此教育可促進人才的培育，使人能至適合的工作位置。
   
   
2. 教育可促進個人在社會上的流動：
   社會流動亦分為水平流動與垂直流動，教育的實行有望打破傳統階級地位，使人能具相等的機會。
   
   由以上兩觀點可知，功能論的觀點認為學校教育可促進人才培育以及個人社會的流動，因此學校教育乃錦上添花的社會制度。

二、衝突論

1. 教育的功能為維護社會的不平等：
   依衝突論的觀點，支配者為保護既得利益，迫使被支配者合作，以強制的手段繼續維護社會的不平等關係。
   
   
2. 教育乃文化複製的工具：
   依衝突論的觀點，統治階層對各種不同資本的壟斷與獨佔，使得學校教育成為階級的經濟、權力、文化以及意識型態的再製工具。
   
   由以上兩觀點可知，衝突論的觀點認為學校教育乃維護社會不平等及文化複製的工具，因此學校教育並非錦上添花的社會制度。

功能論觀點：

1. 社會統合功能：學校教育有助於社會的統合和凝聚力的建立。學校提供了一個共同的教育環境，不論社會背景和種族差異，所有學生都有平等的機會接受教育。透過共同的學習經驗和價值觀的傳遞，學校教育有助於建立共同的認同感，增強社會凝聚力。

2. 社會流動功能：學校教育提供了一個機會平台，促進社會流動和個人發展。無論一個人的社會背景如何，透過學校教育，他們可以獲得知識和技能，提升自己的社會地位。學校教育能夠為個人提供機會，打破社會階層的限制，並促進社會的公平與公正。

衝突論觀點：

1. 階級壓迫功能：學校教育往往反映和強化社會階級的不平等。教育資源的分配不均、優秀學校的集中和特殊的招生標準都可能導致社會上的階級分化。這使得富有和貧困之間的差距更加明顯，並且使弱勢群體更加困難地追趕上。

2. 文化壓迫功能：學校教育往往強化主流文化的價值觀和行為模式，對其他文化或次文化的學生產生排斥。這可能導致文化壓迫，使那些無法符合主流期望的學生感到自卑和排斥。學校教育應該提供多元文化的教育，尊重和包容不同的文化背景。

綜合以上觀點，可以看出學校教育在社會中既具有功能論的積極作用，也存在衝突論的一些負面影響。學校教育可以促進社會的統合和流動，提供機會平台，但也可能加劇社會階級和文化的壓迫性，總的來說學校學校教育並不是錦上添花的社會制度。