優: 將課堂時間發揮到最大效益，藉由課堂前的教學影片，提供前導組織，並在上課予以討論
能讓學習更加精熟，藉由教學影片，提供前導組織，能使學生更快進入學習
缺: 學生經濟狀況，有些學生家境不好，沒有觀賞上課影片所需要的工具，並且放學也可能需要打工以幫助家計
學生作業量，每科所需作業量都不一定，學生可能已經有相當多作業，但卻還需要多看學習影片，增加學生負擔
翻轉教室的優點1：能提供教學活動使教學內容更活潑，讓「做中學」理念得以實踐，而且也能加深學生的學習印象
翻轉教室的優點2：非單向的教學，可以從學生做活動的反應中，馬上得到回饋，可以馬上得知學生的學習效果，並立即做修正教學，或補救教學。
翻轉教室的缺點1：考量到學生的前備經驗可能有所不足，可能使得翻轉過程中，老師、學生受到挫折，不適應。
翻轉教室的缺點2：翻轉前提必須是學生也能得到許多必要的訊息量才能良好地進行活動，但老師也需做好前期準備工作，在備課時間上是必須花費大量的時間，即使如此亦可能得到不佳的活動回饋，如此皆可能打擊到學生與老師的信心，前期工作在磨合時期相當辛苦。
翻轉教育廣義為:翻轉教師與學生的角色， 學生成為課堂主體，教師不再是教育現場的掌控者，而是學生的引導人。 狹義的教學方法為，學生在家裡看教學的影片，到了課堂，成了討論思考，表達及解惑的地方。
優點:
1. 學習不受空間時間限制: 翻轉教育中學生在家中看影片教學能夠重播或是調整速度，讓學習不再受到時間或空間的影響，每個人都能找到適合自己的學習速度。
2. 學生主動學習: 學生除了在家看完影片外，還需要完成老師出的幾個小小測驗，到了課堂，學生對課堂所教的內容有了基礎的認識，課堂可以用來解惑以及進行同儕或老師討論，發表自己的看法，教師也能在討論之中觀察學生對知識應用的能力，進而進行差異化教學。
3. 引發學生學習的動機: 翻轉課堂的教師會藉由問題或是有趣的教學來引起學生學習的動機，產生學習的繼續性，在學生討論及思考的過程中，讓知識內化。
缺點:
1. 教師教學方向: 在翻轉教室的過程中，教師是關鍵角色。教師必須要產生能夠引發學生思考的問題，並引起學生的動機。翻轉教育中，教師教學規劃更有彈性，但也意味著教師必須要準備得更加充足，若教師只是增加了媒體的使用卻沒有相對增加課堂的深度，只會讓翻轉教育流於形式。
2. 學生的準備度不足: 在翻轉教育中,很強調學生的課前準備，若是礙於資源不充足或學生不夠主動，在課堂將無法形成深入的討論。
3. 在偏鄉不易實施: 狹議的翻轉教育中，學生利用影片來進行學習，但是在偏鄉的資源相對弱勢，科技化的教學容易讓偏鄉兒童產生負擔並不易達成。
優：將學習的主導權還給學生，學生能自行調配學習速度。課程進行方式多元化，可符合學生多樣性的學習方式。
缺：費時、增加上課時的不確定因素
優：讓學生為學習主體
缺：無法預設學習內容，易有變數
優點:
1.打破傳統式教學，學生成為學習主體，並把學習的責任歸還到學生身上；教師扮演引導者，協助學生學習
2.教學上，教師把學習較簡單的層次
3.
缺點:
1.難以控制和監督學生事前能否把教師指派的作業完成，
翻轉教育廣義為:翻轉教師與學生的角色， 學生成為課堂主體，教師不再是教育現場的掌控者，而是學生的引導人。 狹義的教學方法為，學生在家裡看教學的影片，到了課堂，成了討論思考，表達及解惑的地方。
優點:
1. 學習不受空間時間限制: 翻轉教育中學生在家中看影片教學能夠重播或是調整速度，讓學習不再受到時間或空間的影響，每個人都能找到適合自己的學習速度。
2. 學生主動學習: 學生除了在家看完影片外，還需要完成老師出的幾個小小測驗，到了課堂，學生對課堂所教的內容有了基礎的認識，課堂可以用來解惑以及進行同儕或老師討論，發表自己的看法，教師也能在討論之中觀察學生對知識應用的能力，進而進行差異化教學。
3. 引發學生學習的動機: 翻轉課堂的教師會藉由問題或是有趣的教學來引起學生學習的動機，產生學習的繼續性，在學生討論及思考的過程中，讓知識內化。
缺點:
1. 教師教學方向: 在翻轉教室的過程中，教師是關鍵角色。教師必須要產生能夠引發學生思考的問題，並引起學生的動機。翻轉教育中，教師教學規劃更有彈性，但也意味著教師必須要準備得更加充足，若教師只是增加了媒體的使用卻沒有相對增加課堂的深度，只會讓翻轉教育流於形式。
2. 學生的準備度不足: 在翻轉教育中,很強調學生的課前準備，若是礙於資源不充足或學生不夠主動，在課堂將無法形成深入的討論。
3. 在偏鄉不易實施: 狹議的翻轉教育中，學生利用影片來進行學習，但是在偏鄉的資源相對弱勢，科技化的教學容易讓偏鄉兒童產生負擔並不易達成。
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