申論題

一、近年來因為新課綱的緣故，特教班和資源班開始要學習國英數等課程，並依照學生程度，進行目標調整 二、課程調整依照四大向度 1.學習內容:依照學生的特殊需求，改變教科書形式，例如對視障兒童給予放大書籍或者點字教材 2.學習歷程:透過活動或者影片的方式，讓學生在學習過程中更容易吸收學習 3.學習環境:透過教室布置，改善學生的學習狀況，例如結構化教學法。 4.學習評量:依據學生特殊需求，給予不同的評量方式，例如:對視障者的報讀服務

普通教育課程進行調整考量四大向度包含： (1)內容調整：內容應依照身心障礙學生之程度評估作簡化及替代等方式做為調整的依據。 (2)歷程調整：教學方法之調整，如：多層次教學、協同教學、講述教學。 (3)環境調整：教學時依據教學課程之內容，來安排調整教室之環境。 (4)評量調整：採用多元評量的方式。

1.學習內容調整：可依據九年一貫的指標做加深、加廣、重整、簡化、減量、重整、替代等方式的調整，再依據學生的學習需求做教學內容的調整，選擇適合學生的內容才可以提高教學成效及學生的學習成效。 2.學習歷程調整：依據學生的學習需求，提供不同的學習策略及多元的教法，例如合作學習、多感官學習等，並搭配適當的提示及協助。 3.學習環境調整：針對學習環境以安全、安心、無障礙為首要考量，再依學生的個別需求做教室動線、教室位置、座位安排及教室佈置等調整，再依學生需求提供其所需之輔具及人力資源。 4.評量方式調整：特殊教育學生的評量方式應以多元評量為原則，可依據學生之需求採用用檔案評量、動態評量、課程本位評量等評量方式，再依據學生的特性提供時間、環境及方式的調整 。

以下列舉針對身心障礙學生採用普通教育課程進行調整時需考量的四大向度及其重點並簡略說明：

1.  學習內容的調整：配合學生的能力將普通教育課程予以簡化、減量、重整、替代、加深、加廣、濃縮。n

2.  學習歷程的調整：依據學生的學習需求，提供不同的學習策略及多元的教法，例如合作學習、多感官學習等，並搭配適當的提示及協助。

3.  學習環境的調整：針對學習環境以安全、無障礙為首要考量，再依學生的個別需求做教室動線、教室位置、座位安排及教室佈置等調整，再依學生需求提供其所需之輔具及人力資源。

4.  評量方式的調整：評量方式應彈性、多元化，配合學生的能力、優弱勢給予其使用不同評量方式的權利，如：檔案評量、動態評量、課程本位評量等評量方式。

內容、歷程、環境、評量

為了使身心障礙學生能適應普通教育課程，課程調整是十分重要的環節，以下列舉課程調整的四大向度並簡略說明： 一、課程內容的調整：配合學生的能力將普通教育課程予以簡化、減量、重整、替代、加深、加廣。 二、學習歷程的調整：在教學過程中提供適合學生的教學方式，給予多感官的刺激。 三、學習環境的調整：在環境設計上配合學生的特質，創造一個適合特殊生學習的環境。 四、評量方式的調整：評量方式應彈性、多元化，配合學生的能力、優弱勢給予其使用不同評量方式的權利。

學習評量 學習內容 學習歷程

學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量

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學習內容、學習歷程、學習環境、學習評量