申論題

（一）身心特質：

智能障礙學生就其定義來說，在智能發展上較同年齡者有明顯遲緩狀況，並且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難。

準此，智能障礙學生各方面發展，均有明顯低於同儕的現象。

以下分別自學習、語言、人格、生活適應等各層面進行簡單介紹（洪榮照，2013）：

1.學習能力：

（1）學習速度與反應遲緩，常會自我預期失敗，學習遷移與類化困難、學習動機薄弱。

（2）各科學習成就顯著低落，對抽象學習材料的學習效果尤差，想像力貧乏、缺乏創新能力。

（3）注意力不易集中且無法持久，上課時常做些無關事情。注意廣度狹窄、不善於選擇性注意、有短期記憶缺陷。

（4）概念化與組織能力差、辨認學習能力弱，對組織學習材料有困難。且無法有效統整外在刺激與訊息，推理能力差，無法將學會的內容類化至一般情境。

2.語言發展：

智能障礙學生的語言發展，因與智能發展有密切關係，故呈現在語言方面，多數有語言發展遲緩的現象，如在語法、語意、語用等各方面都有落後現象。

部分中度智能障礙學生有說話異常的現象，如構音困難、發聲異常、口吃等。

不過，一般來說，輕度智能障礙者，在生活上或簡易對話上，能和成人或同儕做有效溝通。

3.人格發展：

（1）智能障礙者有較高的焦慮、對失敗的預期、面臨的挫折情境比一般同學多，且使用防衛機制的表現強烈，如否定、退化、內化、抵消、壓抑等。

（2）人格較為僵化、缺乏彈性、分化度較低。

（3）從事各項活動的成敗常歸納為外界因素，不認為自己可以克服外界的困難。

（4）對自我與外在環境界線辨認困難，缺乏自我意識反應，對別人的反應模糊，面無表情。

（5）由於常常經驗到失敗，自己會感受到無能、自卑，常會有不穩定的抱負水準，可能較會有退縮反應，而出現與社會或同儕團體疏離的心態。

4.生活適應：

（1）在日常生活自理能力、事務處理能力、時間觀念等，都比同齡同學差。

（2）缺乏隨機應變能力，無法因應問題情境調整自己的行為，因此，可能出現對週遭事物漠不關心的情形。

（3）較難融入同儕團體的各項活動，較常受到孤立或冷落，或者出現跟在別人後頭、受別人指使等現象。

（4）從外顯行為來看，可能出現表情呆滯、眼神渙散或無目標東張西望，知覺動作能力差，動作遲緩或呈現笨拙等現象。

（5）遇到事情常缺乏彈性，較容易表現出拒絕、退縮、固執、壓抑等行為來處理所面臨的衝突，較容易緊張、焦慮，很難放鬆自己。

智能障礙者的個別差甚大，每一位智能障礙者都可能因智能力準、所處環境及生活經驗的不同，而出現不同的特質。