阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
智力三元論的代表學者為斯坦伯格，其擴大傳統智力測驗只會重視ＩＱ的智力觀念，茲依題意說明如下：
（１）智力三元論的內涵：
A組合智力（componential intelligence）：個人處理訊息的能力
B經驗智力(experiential intelligence):善於從經驗中得到啟發與頓悟進而發揮創造力的能力
C情境因應智力(contextual intelligence):善於因應環境需求改變，而隨機應變的能力。
（２）國小教師促進兒童智力發展的作法:
A教師應認可學生具有多元能力，所以必須進行適性教學，以便學生獲得有意義學習
B教師應因材施教與有教無類的教育信念，因應塑造適合學生多元智力發展的終身學習環境
C實施多元的教學評量，以了解學生真實能力與促進學生全人發展
D以學生需求為依歸，做好課程規劃的工作，同時建立完整的學習引導機制，使學生能利用其先備知識來吸收新知識
E在教學過程中，宜提出系統性問題，已進行慎思性對話，尊重視實際性的運用，讓學生能將教室中的學習，應用到一般生活環境中
A組合智力（componential intelligence）：個人處理訊息的能力
B經驗智力(experiential intelligence):善於從經驗中得到啟發與頓悟進而發揮創造力的能力
C情境因應智力(contextual intelligence):善於因應環境需求改變，而隨機應變的能力。
1.適性教學，依據學生的程度需要興趣設計課程，引發孩子的學習動機
2.課程設計以引導學生學習為主，由學生自己利用舊經驗建構新知識
3.採用學習共同體的上課方式，增加學生互動合作的機會，學習與他人溝通
4.用學思達的上課方式，教師可以先示範如何提問以及如何發表，再慢慢培養學生能夠思考問題和表達能力
5.安排每位學生都是一個股長，學習負責及領導的能力，也學習怎麼處理班級的事物
(1)史坦伯格的智力三元論包含：
1.組合智力：個人處理、分析訊息的能力。
2.經驗智力：從經驗中得到啟發與頓悟而發揮創造的能力。
3.情境因應智力：因應環境變化的隨機應變能力。
(2)促進兒童智力發展的作法：
1.適性教學：讓孩子能依據自己的性向學習專長。
2.多元評量：有別於一般傳統的紙筆測驗評量，可增加檔案評量、實作評量等。
3.有教無類，因材施教：配合學生的多元能力，選擇多元的教材而教。
4.以學生為中心：有別於傳統講授是教學，強調讓學生成為學習的主體，增加學生主動學習的動機，以提升學習成效。
5.進行合作學習：讓學生相互合作，透過學校分組活動中所遇到的各種情境，能培養學生問題解決及溝通的能力。
一、史坦伯格(R.Sternberg)的智力三元論包含組合智力、經驗智力以及實用智力，以下分點論述： (1)組合智力(componential intelligence)：係指運用自身能力進行問題解決，包含思考、策畫、判斷、執行等，又稱分析智力。 (2)經驗智力(experiential intelligence)：將個人學習到的經驗應用於新的環境中表現出適當行為，又稱為創造智力。 (3)實用智力(contextual intelligence)：包括個人適應環境的綜合能力，適應環境、選擇環境以及改變環境的能力，又稱環境智力。 二、要促進兒童的組合、經驗與實用智力發展，教師可採用以下幾種做法： (1)給學生解決問題的機會：在學習過程中常會發生需要解決問題的情境，當發生的問題不嚴重(不涉及人身安全、財物損失等)，不妨讓學生練習自行解決問題，老師只扮演觀察與諮詢者。 (2)課堂上設計情境：課堂中可給予學生事件和情境，問問他們「如果是你發生這件事情，請問你會怎麼做？」。 (3)班級組織幹部分工：小學中高年級可讓學生擔任幹部，學習管理班級事務，例如收齊作業、管理秩序等，在管理過程中可訓練學生三元智力。 (4)讓學生策劃與執行活動：例如園遊會擺攤、運動會練習等，老師可從旁指導，但大部分的環節還是讓學生自行處理。 (5)進行合作學習：課堂分組合作學習的過程中，除需要分工合作外，可能會碰到意見不合甚至衝突的情境，也能訓練學生處理問題的能力。
史坦伯格認為人類的智力高低並非單靠語言式的測驗能測定，應從生活中去探討智力構成的真正成份。認為人類的智力係由三種不同能力所組成，而每類智力又可分為數種不同的能力： 1.組合智力：訊息的有效處理係於三種智能成分的配合： （1）後設認知能力：指個人支配知識與選擇策略的能力。 （2）吸收新知能力：指經由學習獲得新知識的能力。 （3）智能表現：指經由實際操作而表現出來的能力。 2.適應智力：適應環境變化達到生活目的的實用性智力。 （1）適應環境的能力：進入新環境能適度改變自己符合環境要求的能力。 （2）改變環境的能力：必要時改變環境以適應個人需求的能力。 （3）選擇能力：在數種可能中選擇其一，而達到目的的能力。 3.經驗智力：個人修改自己的經驗從而達到目的的能力。 （1）運用舊經驗迅速解決問題的能力。 （2）改造舊經驗創造新經驗的能力。
（１）智力三元論的內涵：
A組合智力（componential intelligence）：個人處理訊息的能力
B經驗智力(experiential intelligence):善於從經驗中得到啟發與頓悟進而發揮創造力的能力
C情境因應智力(contextual intelligence):善於因應環境需求改變，而隨機應變的能力。
1. 在教學中注重學生先備知識，多運用開放式問題引導學生從自己的經驗裡找答案。
2. 著重動手做的能力。學習不是只在書本上，若能配合課本內容將會多多帶學生實作或至校外參觀，增加學生體驗的機會，當遇見相似的情景時學生便能從中得到體悟。
3. 寫週記。學生若能注重生活中的小細節，累積起來就會是自己的生活體悟，可以運用在寫作中。
4. 給學生機會當領導者。班級經營帶入小組長制度，每一項生活常規以及作業都由一位同學負責。除了一般的班長、副班長等等，還有功課長、作業長、訂正長之類，給學生練習應對進退。
5. 每隔一段時間就有新的活動。教師的教學活動通常會循著一定的模式，若能每隔一段時間就變換，學生也可以學著適應。
史坦伯格(R. Sternberg)提出人類智力由三個不同維度形成的複合體，為組合智力、經驗智力、環境因應智力，即為智力三元論，其內涵分段敘述如下： 1.組合智力：只從記憶、分析中找出問題答案的能力 2.經驗智力：只從實踐經驗中啟發或反思中得到的能力 3.環境因應智力：因應環境應變後所發展而成的能力 如果我是一位國小教師，我會做以下策略促進兒童智力發展： 1.創新設計多元綜合型課程於班級 2.辦理辯論、心得等複合式班級比賽 3.增設班級新聞角，請分組學生分享時事、書籍於班級 4.小組、班級不定時分享，增強組內、班級內知識拓展多面向 5.辦理班級活動，老師領頭統整學童自我主導，增加學習廣度